教育心理学双语教学中文课件

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1、教育心理学华南师范大学教育科学学院刘学兰1什么是教育心理学？教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。教育心理学的创立者：桑代克（Thorndike,1874-1949)1903年，出版《教育心理学》心理学的创立者：冯特（Wundt,1832-1920)23专题一：学习理论4什么是学习？有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。人类的学习：学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。学生的学习：学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织

2、地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。5一、学习理论主要解答的问题学习理论是探讨有机体如何在后天获得经验的过程。主要派别：联结派的学习观和认知派的学习观。1、学习的结果：学习使有机体形成什么。2、学习的过程:为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动。3、学习的条件:顺利进行学习的条件。6二、联结派的学习理论主要观点主要学说发展过程7（一）联结派学习理论主要观点1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结2、关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系3、关于学习条件:注重学习外部条件，忽略内部条件8（二）联结派学习理论主要学说桑代克的

3、试误－联结说巴甫洛夫、华生的替代－联结说（经典性条件反射理论）格思里的邻近－联结说斯金纳的强化－联结说（操作性条件反射理论）班杜拉的观察－联结说9101112131415三、认知派的学习理论主要观点主要学说发展过程16（一）认知派学习理论主要观点1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。17（二）认知派学习理论的主要学说格式塔的认知－完形说托尔曼的认知－符号说布鲁纳的认知－发现说奥苏贝尔的认知－同化说建构主义的认知－建构说18布鲁

4、纳的认知－发现说关于学习的基本观点：——学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。——学习的过程：积极主动进行类目化信息加工活动的过程。——如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，应该向学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目或类目关系。关于教学的基本观点：——强调以学科的基本结构作为教材。——强调发现学习，让学生经历知识的形成过程。1920奥苏贝尔的认知－同化说关于学习的基本观点：——学习的结果：形成学科的认知结构。——学习的过程：将新知识纳入原有认知结构中去的同化过程。——如何促进学习：同化过程应该自上而下进行，学生原有认知结构的清晰性对新知识的学习具有

5、重要影响。关于教学的基本观点：——强调教材要从一般到具体。——强调先行组织者的教学模式。21建构主义的认知－建构说关于学习的基本观点：——学习的结果：围绕关键概念形成网络化的认知结构。——学习的过程：学习者从不同背景和角度出发，所进行的独特的、非一致性的信息加工活动。——如何促进学习：强调自我探索、协作学习。关于教学的基本观点：——注重以学生为中心进行教学。——注重在实际情境中进行教学。——注重协作学习。——注重提供充分的资源，让学生自我探索。2223专题二：学习动机24一、学习动机概述含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程

6、或内部心理状态。类型：内部学习动机和外部学习动机学习动机与学习效果的关系：中等强度的动机最有利于学习效果。25耶基斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)效高容易率水平一般程度困难低低动机水平高26二、学习动机的理论27（一）强化理论基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。强化物：能起强化作用的所有刺激物。正强化与负强化连续强化与断续强化28断续强化的分类固定间隔不固定间隔时间固定时间间隔强化（每学习一个小时奖励看电视10分钟）不固定时间间隔强化（不定期抽查学生的作业）频率固定频率间隔强化（每做完2

7、0个题目奖励看电视10分钟）不固定频率间隔强化29（二）成就动机理论Ta=Ts–TafTs：追求成功的倾向Taf：害怕失败的倾向TS=MS×PS×ISMS：稳定的追求成功的需要PS：获得成功的可能性IS：成功的诱因值Taf=Maf×Paf×Iaf30FOS--fearofsuccess(M.S.Horner,1968)女性：Ta=Ts-Taf-TfosTs：追求成功的倾向Taf：害怕失败的倾向Tfos：害怕成功的倾向31（三）归因理论韦纳的成败归因理论(