双语教育与双语教学：中外比较

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1、双语教育与双语教学：中外比较华东师范大学课程与教学研究所教授、博士、博士生导师王斌华双语教育研究中心主任《中小学英语教学与研究》杂志主编第一部分发展趋势第二部分基本理论第三部分操作策略第一部分发展趋势一、国际趋势二、国内趋势三、顾明远教授的文章一、国际趋势就全球而言，双语教育源远流长，如加拿大、美国、新加坡等，其中，瑞士、新加坡、卢森堡等国实施了“三语”教育或“四语”教育。它们在双语教育方面已经形成了比较成熟的理论体系和操作方法，值得我们比较和研究。二、国内趋势我国开展双语教学实验近十年，出现三大变化：1、

2、区域2、社会支持3、whyhow三、顾明远教授的文章《从语言的功能谈到小学外语教学》：在小学使用双语教学我是不赞成的。后记：上文讲到，我不赞成在小学开展“双语教学”，观摩了上海世界外国语小学两节课以后，我对自己的观点有所修正。我现在认为，小学可以有条件地开展“双语教学”。——《课程.教材.教法》03年第6期第二部分基本理论一、界定的比较二、属性的比较三、目的的比较一、界定的比较广义地说，双语教育指学校中实施两种语言的教育。狭义地说，双语教育指学校中使用第二语言或外语传授学科的教育。我国双语教学近似狭义的界定，

3、即学校中使用外语传授数学、物理、历史、地理等学科的教学。国外采用“双语教育”；我国采用“双语教学”，有一定的现实意义：约定俗成、教育与教学的区别、与少数民族地区和国外实施的双语教育区别开来。二、属性的比较（1）添加性双语教育（2）缩减性双语教育（3）我国双语教学的属性（4）加强汉语教学（1）添加性双语教育在教学中采用第二语言或外语作为教学语言，目的不是替代学生的母语或第一语言，而是允许学生继续使用他们的母语或第一语言。譬如，加拿大沉浸式双语教育培养学生成为英/法双语人才。（2）缩减性双语教育在教学过程中采用第

4、二语言或外语作为教学语言，目的是替代学生的母语或第一语言。譬如，美国实施过渡性双语教育，用统一的英语替代各种少数民族语言。（3）我国双语教学的属性我国双语教学明显地具有添加性的特征。在教学过程中，采用英语作为教学语言，目的是提高学生的英语水平，而不是为了替代学生母语或第一语言（汉语）。（4）加强汉语教学我们不但要继续使用汉语，而且要继续加强汉语学习。我们不应该把英语作为语文的教学语言，也没有必要把英语作为其他所有学科的教学语言。语言是民族的象征、民族的符号、民族的旗帜和民族的灵魂。英国谚语：“即便脱离英国，也

5、不想脱离莎士比亚。”日本文化教育学家岸根卓郎：“丢弃母语，就是通往亡国（毁灭文明）的捷径。”法国作家丰斯·都德短篇小说《最后一课》：法语是世界最美丽的语言。“只要法语还在，法国就不会灭亡。”其实，任何一种语言都有是非常美丽的。汉语是我国的母语和国语，是维系中华民族的纽带。我们必须捍卫汉语的纯洁、健康和规范。如果丧失了汉语，灿烂辉煌的华夏文化将逐渐消失，《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》等古典名著将成为考古学家研读的“甲骨文”。汉语水平不高取决于两方面：第一，汉语教学质量不高，只能通过提高汉语教学质量解决；第二

6、，取决于学生语言能力不高。多元智能理论表明，人有八种智能：语言、音乐、数学逻辑、视觉空间、身体运动、人际关系、自我认识、自然观察者。人的智能存在着差异，并有所侧重。三、目的的比较（1）国外实施双语教育的目的（2）我国实施双语教学的目的（1）国外实施双语教育的目的国外实施双语教育大多源于种族同化、多元文化等的需要，甚至基于社会稳定的考虑，如加拿大、美国。加拿大英国文化和法兰西文化并存的社会，80%左右的人口说英语，20%左右的人口说法语。60年代前，英语为通用语言。在魁北克，80%的居民说法语，许多居民只会说法

7、语，但法语屈居英语之下，结果导致了分离的倾向和争取独立的呼声。69年公布《官方语言法》，英语和法语同为官方语言。双语教育成为基本国策。美国美国是一个多种语言、多种文化、多种民族的移民国家，学校扮演了“熔炉”的角色。统一的语言有助于形成共同的态度、文化和价值观；有助于塑造共同的社会理想、政治理想和经济理想；提高凝聚力。1917年，美国前总统罗斯福号召说：“我们必须拥有旗帜，但只拥有一面旗帜。我们拥有语言，但只拥有一种语言。那必须是独立宣言的语言、华盛顿告别演说的语言、林肯葛底斯堡演说以及第二次就职演说的语言。共

8、和国的奠基者把这种语言和文化传到我们手里，我们不能容忍任何反对或者用任何语言和文化取代这种语言和文化的企图。我们国家的伟大取决于迅速地同化我们欢迎的外来人。任何试图阻碍同化过程的势力都是与我们国家最高利益敌对的势力。”（2）我国实施双语教学的目的我国实施双语教学最直接的、最主要的出发点是提高学生的英语水平。1、英语教学费时多，收效低。2、英语是最重要的国际通用语言。3、提高综合国力和国际竞争力的需要