信息技术教学中如何培养学生的创造性

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1、信息技术教学中如何培养学生的创造性江西临川一中殷国俊二十一世纪是以信息化为标志的知识经济时代，知识已经被认为是提高劳动生产率和实现经济增长的引擎。知识从何而来？惟一的途径是创新。知识经济呼唤创新，惟有持续创新和全面创新，使科学技术与经济文化等紧密结合起来，才能赢得和保持竞争优势。缺乏创造意识和能力，无论是国家、民族还是企业个人，都将失去生存的根基。在现行的中学教育中如何更好的培养学生创造性，下面就我个人的理解谈点想法。中外教育专家把富有“积极进取和创新精神”作为21世纪人才必备的首要素质。现在西方国家普遍认为的21世纪人才必须具备的素质有：懂得如何学习，能够根据自己的需要去辨

2、别、组织和使用一切学习资源；具有创造性、能够综合和组织各种信息，具备从各个不同的角度去分析问题的能力；能够与人共享知识和学习。杨振宁教授1995年初曾来国内讲学，一位记者问他：“您在国外教书多年，您看中国留学生和外国留学生有哪些不同？”杨教授回答：“在国外，中国留学生无论在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。”一位留德学者曾说：“如果教师提出一个问题，十个中国学生答案往往差不多，而在外国学生中，十个人也许能讲出二十种答案。尽管有些想法非常离奇。”诺贝尔奖新得主美籍华人朱棣文教授说，美国学生学习成绩不如中国学

3、生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。他还说，创新精神强而天资差的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。以上三位学者道出了中国学生创造力缺乏的现状。另有调查资料表明，当前我国大学毕业生中，95％以上的人长期不能或不会进行各种创造发明活动。学生之所以创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型教育模式之中。在这种模式中，知识、技能是学生惟一的追求，智能被忽略，创造性被扼杀。做为中学的信息技术课教学中，如何能更好的贯彻这一思想理念，也就是如何更好的培养出学生的创造性，我从这些年的高中教

4、学中积累了以下一些体会和想法：(一)、课堂教学氛围要和谐、民主、自由学生创造性心理品质的形成与发展在很大程度上依赖于宽松的教育环境，特别是心理安全与心理自由的课堂气氛最有利于学生创造性的发展。教师应采取多种措施，努力营造出自由、民主、和谐的教学气氛，充分发挥良好课堂气氛对学生创造性的发展的催化作用。1、转变观念，放弃教师的权威在高中从事信息技术课程教学的教师一般都是计算机专业教学人才，受到了包括学生在内的广泛尊重与钦佩。在这种氛围下，信息技术课教师很容易自觉或不自觉地形成权威观念。如果教师把这种意识流露在课堂上，就会促使学生视其为“最懂计算机的权威”。虽然教师的权威角色在一定

5、程度上能使学生产生“亲师信道”的效应，但从创造性教学的要求看，这种倾向的负面效应是显而易见的。在“教师以权威自居’的课堂气氛下，学生既非“心理安全”又非“心理自由”，他们对教师言听计从、百般依顺，其批判性思维的发展受阻而思维惰性和依赖性却受到助长。可见，要为学生创造良好的心理环境，教师首先必须放弃权威观念，最好能把自己的教学角色调整为一个“比较聪明的学生”，把自己摆在与学生平等的位置上；其次，在教学中教师应实行民主领导与民主管理，不断要求学生对自己的教学作出评价并提出意见和要求；最后，教师更应鼓励学生质疑问难和动手探索，鼓励学生勇于向自己提出挑战。2、无条件尊重学生“无条件尊

6、重”是心理学家罗杰斯的重要观点，它充分体现了尊重学生主体的人本观。由于受其知识经验所限，或是以前所接受信息技术知识程度不一，学生在实践操作中和计算机理论的学习中，有时会出现很多低级错误，甚至于表现的像一无所知这种情况。针对于此，教师应当有耐性，要容忍、接纳，要以支持、鼓励的态度予以对待，必要时还应采取延缓评价之类的特殊措施，保护学生的学习积极性。只有在这种尊重与接纳的心理气氛下，学生才敢于动手，敢于表达与众不同的意见，才能养成不畏权威、独立思考的习惯；也只有在这种氛围里无论多么荒唐和幼稚的想法都不会受到耻笑，而独特的创见却会一再受到鼓励；还是只有这种心理相容的氛围才能保证学生

7、积极参与各种教学活动，做到主动参与、全员参与和全程参与。3、小组合作学习，培养学生的发散性思维研究表明，奥斯本提出的“脑力激荡法”是一种培养学生发散性思维的有效方法。在操作实施时该方法提倡五大原则，即严禁批评、畅所欲言，设想方案、自由奔放，思维发散、多多益善，锦上添花、融合改善，延缓评价。在课堂教学中贯彻“脑力激荡法”的教学组织形式就是小组讨论和合作学习。通常在教师提出问题或呈现问题情境后，学生通过小组讨论，各人从自己的思维角度提出解决问题的方案。这样不仅能极大地拓宽学生解决问题的思路，而且每个学生的见