浅探阅读教学

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1、浅探阅读教学　　摘要：文章认为，要培养学生的阅读兴趣，讲究阅读的方法和形式，有效提高学生的课堂阅读能力。　　关键词：阅读教学精心导课循循善诱重视朗读　　阅读教学就是在指导学生读懂读好一篇文章的同时，培养学生的阅读兴趣，教给学生正确科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，从而使学生形成自学能力，学会学习。这是每个语文老师孜孜以求的教育的最终目的。培养学生的自主学习能力，是一个循序渐进的过程。因此，我们在阅读教学中应确立“学生为主体，教师为主导”的教为学服务的指导思想。这种思想的确立，不是说教师的“教”可有可无，在阅读教学过程中，如果教师的指导不得力，学生活动就难以开展，学生自主能力的形成，离不开教

2、师的积极“主导”。导得好，学生的自主性才会得到最大限度的发挥，自主发展的效果才会增强。结合这几年的阅读教学实践探索，我谈谈自己的认识。　　―、精心导课，激发学生的阅读兴趣　　兴趣是最好的老师，学生只要对所读的文章产生兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力。课堂中激发学生阅读兴趣的方法很多，诸如创设情境、巧设问题等。如教学《狮子和鹿》一文时，我用边叙述边画图：“在大丛林中，生活着许多动物，其中有一头狮子（画出狮子）和一只美丽的鹿（画出鹿），它们之间到底发生了什么故事呢？”4学生急于知道具体的故事，就想一口气把课文读完。阅读教学中新授课时出现的课题，指导学生抓住课题提出问题，使学生产生强烈

3、的求知欲望，成为推进阅读教学的一种动力。又如教学《种子》一文时，我引导学生提出：“这是什么种子？谁采的？种子怎样？可看出小女孩是个什么样的人？”短短几个疑问，点出文章的中心，学生对“种子”这看似平常的事物产生阅读的兴趣。　　教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，只要以相信学生、尊重学生为前提，适度地进行引导、拓展，就能激发学生阅读的兴趣，从而更主动地阅读。　　二、循循善诱，开阔自主探究的阅读思路　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和思考。在阅读教学中，提问是贯穿教学过程始终的

4、活动。对学生进行语言训练，引导学生提高认识是重要途径。教师要善于在关键处提问，直入主题，不断发展学生的积极思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。我在二年级下册的教学中，有一次进行《指导丛书》评论交流时，出现“安徒生”这个名字。学生一眼扫过，嘴里嘟囔着：“咦，怎么姓安哩！”我马上假装惊奇地问道：“他姓安吗？他是谁呀？”课后组织学生查找，了解这个人。第二天，当学生通过交流这位丹麦著名童话作家时，赞叹之情洋溢在脸上。我顺势跳过几篇课文，先上第28课《丑小鸭》：“今天我们就要学生一篇根据安徒生的童话改写的文章，大家想不想学呢？”全体学生一片欢呼，纷纷翻开书本，津津有味地读了起来，如此使孩子们与“丑

5、小鸭”4的美好心灵产生共鸣。当学生声情并茂地品读课文内容、兴奋地交流自己的感悟时，又提出问题：“丑小鸭离开家到底对不对呢？”学生认真地结合课文发表自己的见解，以及极具个性的阅读感受，使阅读教学收到良好的效果。学完课文后，我又提出问题：“你知道安徒生你的其他作品吗？找找，再读读。”全班一下流行起“安徒生”热，还自主举办讲故事比赛。　　三、重视朗读，提高阅读能力　　阅读教学，首先要注意重视朗读的指导。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处，但读不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经，有口无心

6、”地读。不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的，读要一遍又一遍。如教《狮子和鹿》这课时，我先让学生自由读课文，要求读准字音，让学生在充足的时间里扫清生字障碍；再用开火车的形式朗读课文，检查是否把音读准，把句子读通顺，并理出文章只要内容；接着要求轻声读读自己喜欢、感受较深的句段，组内交流喜欢的原因；最后抓住重点段落指导朗读，像读“鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来眺去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面”这两句话时，我先指导学生把“犹豫”、“撒开长腿”、“凶猛”、“甩在后面”这几个词的音读准，然后引导学生体会一只正要逃跑的鹿会是什

7、么心情，学生一下就知道要读出紧张、急促的语气。一课学完，学生通过自主的、入境、入情的朗读，读懂课文，有所感悟，并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。4　　总之，在阅读教学过程中，教师只要准确地把握尺度，注意培养学生的阅读兴趣，引导学生循序渐进、由易到难、由浅入深、逐步深入地进行阅读训练，讲究阅读的方法和形式，就能有效提高学生的课堂阅读能力。4