选点切入阅读教学浅探

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1、选点切入阅读教学浅探　　【摘要】本文在发展学生语言运用能力的基础上，力求促进其数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自然认知智能等得到不同层度的发展，通过选取文本理解关键点、实现文本改造、文本特征、体会文本语言、文本写作特点切入课堂教学。　　【关键词】选点切入多样化　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2016）11A-0046-03　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础

2、。”语文课程目标是在培养学生语言文字能力的基础上，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展、多元发展。在占据整个语文课程课时量百分之六十以上的阅读教学中，学生面对一篇篇不同文体、不同风格、不同作者的课文，如何实现提高学生的综合素养，促进学生的数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能等多元智能得到多元发展、全面发展的目标呢？笔者认为，教师要选好切入课文教学的点，以问题探讨、任务完成的方式，引导学生深入阅读课文，进行语言理解、语言品味、语言积累、语言运用，提高学生的综合素养，促进学生的多元发展、全面发展。　　一

3、、文本理解的关键点8　　文本理解的关键点，就是理解课文最紧要的部分，起到决定性作用的点。从文本理解的关键点切入教学，是理解课文内容与学习课文表达方式的结合。它在结合课文内容，提高学生语言运用能力的同时，实现培养学生的综合素养，促进学生多元发展的功能，摆脱了单一的语言文字运用能力的训练，回归教育的本质。《三顾茅庐》是苏教版语文四年级的一篇课文，学生理解这篇课文的关键点是“哪些语句能够体现刘备诚心诚意、尊重人才”。在课堂教学中，学生用课文中的语句“诚心诚意”“尊重人才”概括刘备这一人物的特点，说出诸葛亮为

4、什么是人才，教师再以理解课文的关键点“哪些语句能够体现刘备诚心诚意、尊重人才，为什么”为主问题切入，引导学生把握关键词句“下马步行”“恭恭敬敬”“等了又等”，理解刘备诚心诚意、尊重人才的特点，并体会课文主要通过动作塑造人物形象的写作方法。继而读写迁移，运用课文动作描写的方法，选择性地补充写作课文省略的“一顾”“二顾”，写出刘备对人才的尊重。　　以下是一个学生写作的片段：离诸葛先生的住处还有半里多路，刘备就快马加鞭，马步声特别响。这时诸葛亮正在茶堂喝茶不在家，他猜到：刘备近日一定会来拜访我，我得看看他的

5、诚意，于是故意去拜访朋友，外出去了。刘备来到诸葛亮的住处，他立刻从马背跳下来，跑上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛亮先生不在家。刘备问童子：“你知道诸葛亮先生到哪里去了吗？”“我不知道，诸葛亮先生没跟我说。”童子说。张飞说：“那我们回去吧。”刘备焦急地说：“我再等一个时辰，如果诸葛亮先生还不回来，我们就回去。”于是兄弟三人在门口等。天黑了，诸葛亮始终没回来。刘备失望极了，他们便回去了。诸葛亮回来后，童子告诉他：“先生，今天有三个人来拜访您，等了整整一天。”8听了童子的话，诸葛亮笑了。　　从文本

6、理解的关键点切入教学，学生不但理解了课文、学习了表达，提高了语言运用能力，而且通过学习刘备三顾茅庐时表现出的智慧、谦恭，培养了人际交往智能;刘备对人才的尊重，源于对自我能力、形式的清晰认识，这也培养了学生的自我认知智能。　　二、实现文本改造（转换文体）　　文本改造或者说转换文体，就是文体间的相互转换，如把叙事性文章中的语句转换为诗歌，配上音乐读一读。教师从这个角度切入课文，培养了学生的语言运用能力。《池上》是苏教版语文四年级课本的一首小诗：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”教学这首诗

7、时，笔者从文体转换的方式切入教学，起到了意想不到的教学效果。在学生有节奏地读诗、大体理解诗意之后，笔者布置学生用一个词评价诗中的小娃，学生大多会用“天真可爱”来评价小娃。之后，笔者指导学生找出诗中写小娃天真可爱之处。比如学生从“撑”字，想象出小娃因为怕被池塘的主人发现，虽然憋足了劲，满脸通红，但不敢大声叫喊，只能小心翼翼前行的样子。这一教学设计不但推想了文字背后的意思，对学生进行了语言表达能力的训练，而且拓宽了学生的想象空间，学生边表演，边朗读，边想象古诗描写的情境，情趣盎然，既体会了古诗的情感，又融

8、入诗的意境中。学生在这一环节中发展了空间想象智能和身体运动智能。　　最后，学生把古诗改写成一篇小短文，像诗人那样用传神的字、词语，写出小娃的天真、可爱。配上音乐后，学生朗读改写的小短文：“8在一个夏天的中午，一片大池塘里开满了大大小小的荷花。有的荷花全部盛开了，有的还是花骨朵儿。这时，我突然看到一个小娃偷偷采莲回来。他撑着小艇，由于太用力，脸憋得通红。看他那样子，像是回忆采莲蓬的趣事：采了一个大的，非常高兴;采了一个小的，就扔了。他边笑，边小声哼着，生怕