阅读教学模式浅探

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1、阅读教学模式浅探阅读教学虽无定法，但“它山之石，可以攻玉”。作为语文教师，在众多的教学方法中取人Z长、补己Z短，使自己的教学方法和手段更加切合学习的主体一一学生学习语文的规律，这应是我们应尽的职责和义务。下面，笔者想就语文阅读教学的模式作初步探讨，以求教于同行。一、课文结构分析模式：“感性认识一深刻理解一灵活运用”与“泛读一精读一研读”阅读过程是系统而完整的，是由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它起始于学生对文本的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是由“感知”

2、到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文本的基本内容，即写什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写、这样写的好处何在，从而达到领悟文章主旨、结构、线索的日的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的冃的，亦即力争做到“知识的迁移”。与

3、此相适应的则是“研读”。如：教学《藤野先生》时，我要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分：⑴作者离开东京去仙台的原因一一见先生之前；⑵在仙台学医的生活片断一一受先生教益；⑶离开仙台后一一对先生的怀念。再通过“精读”使学生领悟到文章的重点在第二部分：本文是围绕表现藤野先生的高贵品质这一中心來选取和组织材料的。有的学生还能通过対第二部分的具体分析来理解先生的高贵品质。为了让学生更深刻地领会文章的线索，我让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容，并回答如下问题:①鲁迅先生为什么要离开东京去仙台?②为何要写看枪毙中国人电影这

4、件事？这件事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用？通过“研读”，让学生明白“围绕中心人物的思想品质安排材料的写法”。二、课文的主题理解模式：“认识的开始一认识的入门一认识的升华”与"整体一局部一整体”阅读教学应从整体入手，即首先通过预习、泛读，让学生对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到深层次的掌握。对教师來说，这是对文章从整体到局部、再冋到整体进行教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识升华的过程。从系统的观点来看，整体功能大于个体功能之和。因此，必须从整体结构出发，即：不要

5、把字、词、句、段、篇孤立开来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。强调対文章的整体感，绝不是反对対文章局部作深入的分析研究。有了整体感后，述要抓住文章的具体内容、具休人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到“点”上的深化。对文章进行局部分析，首要任务是品味重点字、词、句，要捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词、句。女m《长江三峡》首段，作者对三峡一天的航行描绘是：“像在一支雄伟而瑰丽的交响斥中飞翔。”这句就是统摄全文的“神”，通篇所写的景物，全在这“雄伟”、“瑰丽”四字,它概括反映了

6、三峡山势的峭拔、惊心动魄，水势的凶猛、势不可挡，也含蓄地反映三峡色彩的缤纷和神话传说的美丽动人。抓住这一关键词、句进行分析讲解，学生就能很明晰地掌握三峡的特点。其次，要突出重点段落的精读。要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起來，达到培养阅读能力的目的。如：《藤野先生》记叙鲁迅仙台求学的片断，作者I韦I绕表现藤野高贵品格，具体写了四个典型事例：检查并订正“我”抄的讲义一一表现先生工作认真负责；纠正“我”绘的解剖图一一表现先生对学生的严格要求；对“我”敢于解剖尸体感到放心一一表现先生对学生的热情诚恳；了解中国女人裹脚一一表现先生科学求实

7、的精神。通过对重点段落的分析，使学生理解这是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒写对他真挚和深沉怀念的回忆性散文。有了重点段落的精读，还耍回到整体上来，通过整体认识，达到认识的升华。在对《藤野先生》进行局部的具体分析后，还要联系上下文和时代背景进行综合分析。An：作者为何去口本求学？为何离开东京去仙台？又为何奔医从文？这样才能从文章的整体上把握：这篇文章不仅赞扬了藤野先生的高贵品质，也追述了作者当年为了祖国和人民的利益弃医从文的思想变化，表达了作者强烈的爱国主义思想感情。三、语言的比较运用模式：“语言一思维一

8、语言”与“具体一概插一具体”阅读教学从“具体”到“概括”，就是要通过对语言文字的了解来概括文章的中心内容。而从“概括”到“具体”，则要经过一定的判断和推理，具体回答有关问题，使学生不但“知其然