预制语块与中学英语口语教学

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1、预制语块与中学英语口语教学一、引言大量语料研宄表明，英语中存在一种词汇程式(lexicalformulae)现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。不同的学者对这些语言构块使用了不同的术语，如NattingerDeCarrico(1992)[1](1)使用词汇短语(lexicalphrases)；Lewis(1993)[2](95)使用词汇组块(lexicalchunks)；PawleySyder(1983)[3](119

2、-226)使用词汇化句干(lexicalizedsentencestems)；Cowie(1992)[4]使用预制复合结构(readymadecomplexunits)；Peters(1983)[5]使用言语程式(speechformulae)；等等。为便于教学，笔者把它们统称为预制语块(prefabricatedlanguagechunks)。对于预制语块的结构分类，采用NattingerDeCarrico的分类法，即：1.多元词语块(Polywords)；2.习俗语语块(Institutionalizedexpre

3、ssions);3.短语架构语块(Phrasalconstraints)；4.句子组构语块(Sentencebuilders)。根据预制语块在不同情景中的会话结构和话语语用特点，预制语块又可分为社交互动(Socialinteractions)、必要的话题(Necessarytopics)和话语设置(Discoursedevices)三类。[1](24)本文只探讨利用预制语块教授中学英语口语。二、利用预制语块教授口语的理论基础有关记忆研宄的早期成果之一，就是发现了人的记忆中保留有大量的预制的语言单位，后来的研究证明了这些

4、预制的语言单位可能就是信息语块。这些语块是由几个词项构成的，但比几个分散的单词含有更多的信息，这就是预制语块。预制语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加，预制语块的数量也在相应地增加，从而使我们的大脑可以存储和回忆起更多的信息(NattingerDeCarricol992)。[1]而对儿童在自然状态下学习使用语言模式的研究，更是证明了预制语块是学习语言时，特别是早期阶段的学习和记忆单位。当儿童使用“Whatisthis?”时，他们可能把这三个词当做一个未加分析的单位来记忆和使用。在他们的

5、心理词典中，这三个词是一个词条。显然，他们没有辨认出这是一个由三个词构成的语言单位。对这样的问题，他们用Thisisa来回答，他们把Thisisa也当做一个单位来使用°像give-me,This-is-mine,I-want-to-go等，儿童都是当做一个整体来记忆和使用的。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些语块的构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为语块的那部分，则作为整体存储在心理词库中(NattingerDeCarrico,1992)。[1](24)而在成年人的口头交际中，一种

6、常见的情形就是，人们在一定的社交语境中也使用了大量的预制语块。预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在一起，使用者根据交际语境的需要，整体提取使用，从而达到了正确性和流利性的统一。因此，NattingerDeCarrico(1992)认为，一种语言的正常使用，就是对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。[1](24)语料库语言学家Renouf和Sinclair(1991)[6]以及Pawley和Syder(1983)[3](119-226)的研究也证明了这一点。他们认为，那些出现频率高，不同程度词化的词串成

7、了英语中基本的语言单位。Altenberg(1991)[7]发现大约70%的日常口语都是由预制语块构成的。Lewis(1993)认为，词汇是语言的基础。由于人们认为语法是语言的基础，而掌握语法系统是有效交际的先决条件，因此，词汇在语言教学中被误解了。他还认为，语言应被视为语法化的词汇而不是词汇化的语法。他同时还主张，任何以意义为中心的课程大纲，其主要组织原则之一应该是词汇。这里，他所主张的词汇包括预制语块。综上所述，NattingerDeCarrico(1992)，[1](1)Lewis(1993)，[2](95)Al

8、tenberg(1991)，[7]PawleySyder(1983)[3](119-226)Cowie(1992)[4]对预制语块，以及利用预制语块进行语言教学的研究，对儿童语言习得的模式及规律的研究，以及语料库语言学的研究，都为利用预制语块法教授口语奠定了语言理论基础和语言学习理论基础。、预制语块在口语教学中的作用与优势第一，预