预制语块与大学英语听力教学

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1、第21卷第2期陇东学院学报Vo1．2lNo．22010年3月Journal01L0ng&ng(niversitvMar．2010预制语块与大学英语听力教学史惠(西北师范大学外圈语学院，甘肃兰州730070)摘要：预制语块是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，其形式较固定，出现频率高预制语块在大学英语听力教学中具有不可比拟的优势，主要表现在：有利于瘢轻大脑的短时记忆负担，加快听力理解的速度；有利于提高语言信息的输入和理解效率；有利于提高学习者听力过程中预测信息的能力；有利于提高学习者对语篇整体含义的把握：增

2、强语块意识，加强语块教学，注重语块的记忆和积累是培养和提高学习者听力理解能力行之有效的教学方法关键词：预制语块；听力理解；大学英语中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674一l730(2010)02-0127-04间存在着大越兼具词汇与语法特征的语言现象，0引言即语块。它足事先预制好的成串的语言结构，由听力理解是第二语言学习者必须掌握的四多个词组成，其形式和意义较固定，运用语境较确项技能之一，同时也是学习N-町解性输入的定，“现频率f蔫。这些程式化的语言板块是语言要途径之一。在英语教学中，听力教学

3、占有极其交际中最理想的单位。Altenberg认为，约70％的重要的地位，它对培养大学生的英语综合应用能日带口语际主要由语块来实现。。杨玉晨更是力，提高综合文化素养有非常重要的作用然而，指出，沿块在f

4、g~,,i-NiNeo2q占90％的比例。l2j听力也是最难提高的一项语言技能，虽然教师和语块在语言学习过程中的重要性已被许多学生都投入了大：最的时间和精力，但效果却总是研究者认同然昕，目前它还没有一个被广泛接受不尽如人意。在教学中我们发现，学生：擎握_'r大的定义，对语块的定义，不同的：攀哲使用了不同量的词

5、汇后，对短句的理解尚可，对长句的理解一的术语例女日，Pawley&Syder(1983)称之为词汇般较差，有日寸虽胄旨托人出大S分单涮，去『j无法理解化佰]。F(Jexit·edize(tsentencestems)；jKrashen整个句-g-的含义，或没有足够的时间去3)-析其含(1985)称之为固定式短语(senti—fixedpatterns义。究其原因，主要是学生对地道的预制语块积)；lJNattinger&DeCarrico(1992)称之为词汇短累不够，在平时的学习中，一般注重孤立单词的记语：

6、tewis(1993)称之为词汇组块(1exieal一(：hunks)；6uWray(2OO2)则把预制语块(prefabrica—，而不是语块的己乙和积累，因匕造成听力过程中存在一定的困难。本文拟从英语学习过程中tedlanguagechunks)定义为：一串预制的连贯或广泛存在却未得到足够重视的语言现象——预不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆带q详社夹的定义及分类入手，分析此类语—言现象_义寸中，使用时直接提取，无需语法生成和分析，J例听力解的促进作用，探讨其对英语听力教学的女日：1etalon

7、g；aswellas；solong；等。有益启示，以期对大学英语听力教学有所帮助。根据不同的标准，语块有不同的分类。目前普遍采用的是Nattinger&DeCan-ieo(1~O2)的四分l预制语块的定义和分类法。Nattinger&DeCmTiCO从结构和功能角度把传统的语言!学把词汇分成两大部分，即可以预带U语块分为四类：Lsj借助语法规贝U进行自由组合的单阋和不行邑川JT-H‘1．1多元词语块(polywords)：指功能多，{a-~O-个法规则解释的固定短语(如idions)。然而，近儿词项的短语，

8、可分为规范类(cononicia1)和非规范年大量的语料研究表明，在传统的语法币}I侧汇之类(noncononieia1)，女口：forinstance；onceandforall收稿日期：2009—12—28作者简介：史惠(197O一)，女，廿肃天水人，硕上研究生，主要从事应用语言学、课程与教学论研究128陇东学院学报第2l卷等。知识对于听力理解是不可或缺的。Nattinger和1．2习俗话语块(institutionalizedexpressions)：通DeCarrico的研究表明，大脑中存储的预制语

9、块越常指作为独立活语，相当于句子的词汇短语，包括多，组块能力越强，听力理解过程中大脑的短时记谚语、格言和交际套语等形式，说话者可以用来整忆负担就越轻，理解速度也就趱陕。体存储的语言构块，如：Awatchedpotneverboils．2．2有利于提高语言信息的输入和理解效率Haveanieeday．Longtimenosee．等。预制语块作为习惯性语言构快，能够减轻听1．3短语架构语块(Phrasalconstr