预制语块与中学英语口语教学

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1、预制语块与中学英语口语教学姚宝梁（首都师范大学初等教育学院，北京101100）摘要：预制语块可以提高口头交际的流利性、语言使用的正确性、交际的得体性。在英语口语教学中，应教授学生掌握口头交际的会话规则、掌握与必要话题有关的语块、社交互动语块、话语设置语块以及交际策略语块，培养学生口头交际能力所需的语言能力、语用能力和策略能力。关键词：预制语块；口语教学；交际能力作者简介：姚宝梁（1954—），内蒙古赤峰人，首都师范大学初等教育学院副教授，主要研究应用语言学、课程与教学论。一、引言大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式（lexic

2、alformulae）现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。不同的学者对这些语言构块使用了不同的术语，如Nattinger&DeCarrico（1992）[1]（1）使用词汇短语（lexicalphrases）；Lewis（1993）[2]（95）使用词汇组块（lexicalchunks）；Pawley&Syder（1983）[3]（119-226）使用词汇化句干（lexicalizedsentencestems）；Cowie（19

3、92）[4]使用预制复合结构（readymadecomplexunits）；Peters（1983）[5]使用言语程式（speechformulae）；等等。为便于教学，笔者把它们统称为预制语块（prefabricatedlanguagechunks）。对于预制语块的结构分类，采用Nattinger&DeCarrico的分类法，即：1.多元词语块（Polywords）；2.习俗语语块（Institutionalizedexpressions）；3.短语架构语块（Phrasalconstraints）；4.句子组构语块（Senten

4、cebuilders）。根据预制语块在不同情景中的会话结构和话语语用特点，预制语块又可分为社交互动（Socialinteractions）、必要的话题（Necessarytopics）和话语设置（Discoursedevices）三类。[1]（24）本文只探讨利用预制语块教授中学英语口语。二、利用预制语块教授口语的理论基础有关记忆研究的早期成果之一，就是发现了人的记忆中保留有大量的预制的语言单位，后来的研究证明了这些预制的语言单位可能就是信息语块。这些语块是由几个词项构成的，但比几个分散的单词含有更多的信息，这就是预制语块。预制语

5、块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加，预制语块的数量也在相应地增加，从而使我们的大脑可以存储和回忆起更多的信息（Nattinger&DeCarrico1992）。[1]而对儿童在自然状态下学习使用语言模式的研究，更是证明了预制语块是学习语言时，特别是早期阶段的学习和记忆单位。当儿童使用“Whatisthis？”时，他们可能把这三个词当做一个未加分析的单位来记忆和使用。在他们的心理词典中，这三个词是一个词条。显然，他们没有辨认出这是一个由三个词构成的语言单位。对这样的问题，他们用Thisisa来回答，

6、他们把Thisisa也当做一个单位来使用。像give-me，This-is-mine，I-want-to-go等，儿童都是当做一个整体来记忆和使用的。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些语块的构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为语块的那部分，则作为整体存储在心理词库中（Nattinger&DeCarrico，1992）。[1]（24）而在成年人的口头交际中，一种常见的情形就是，人们在一定的社交语境中也使用了大量的预制语块。预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在一起，使用者根据交际语境的需要，整体

7、提取使用，从而达到了正确性和流利性的统一。因此，Nattinger&DeCarrico（1992）认为，一种语言的正常使用，就是对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。[1]（24）语料库语言学家Renouf和Sinclair（1991）[6]以及Pawley和Syder（1983）[3]（119-226）的研究也证明了这一点。他们认为，那些出现频率高，不同程度词化的词串成了英语中基本的语言单位。Altenberg（1991）[7]发现大约70%的日常口语都是由预制语块构成的。Lewis（1993）认为，词汇是语言的

8、基础。由于人们认为语法是语言的基础，而掌握语法系统是有效交际的先决条件，因此，词汇在语言教学中被误解了。他还认为，语言应被视为语法化的词汇而不是词汇化的语法。他同时还主张，任何以意义为中心的课程大纲，其主要组织原则之一应该是词汇。这里，他所主张的词