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时间:2018-11-28
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1、预制语块教学策略在大学英语听力课中的应用研究(上海政法学院外语学院,上海200000)中国7/vie 摘要:预制语块是一种兼具词汇与语法特征、由多个词构成并具有特定话语功能的语言结构,它是语法、语义和语境的统一体,为英语课堂教学提供了一条新思路。本研究基于学生在听力理解过程中遇到的普遍问题,将预制语块教学策略引进大学英语听力教学设计中,培养学生以预制语块为单位进行听力信息加工,提高听力水平。 关键词:预制语块大学英语听力教学策略 一、引入预制语块概念进行听力教学设计的介绍 2013年大学英语四六级
2、改革按照《大学英语课程教学要求(试行)》修订了考试大纲,加大了听力理解部分的题量和分值比例,听力理解部分比例提高到35%,听力理解在大学英语教学和学习中凸显重要的地位。因此,提高学生英语听说能力是大学英语教学的重要任务。听力作为一种输入型的技能,在大学英语课程设置及等级水平考试中的比重不断加大,难度不断增加。目前大学生英语四、六级考试中听力的比例加大,难度提高,新改革的大学英语四级听力题型取消了简单对话,加深了新闻听力理解,选用学术讲座、广播电视节目等信息量更大更具真实性的材料。如果学生大脑中储存了相当数
3、量的语块,输入时以单词所构成的语块为单位,输入效率将大大提高。大量的精听练习是提高大学听力能力的保障。 预制语块是一种兼具词汇与语法特征、由多个词构成并具有特定话语功能的语言结构,它是语法、语义和语境的统一体。心理语言学的研究发现,人的记忆中保留有大量的预制语言单位,这些预制的语言单位就是信息语块,由几个词项构成,比单个的单词包含更多的信息。语块理论的创始人之一Alisonore,thebetter之类的短语。短语架构语块允许内部结构的变动,但其可变性受到短语结构的限制。(4)句子构建语块(senten
4、cebuilders),其主要特点是为整个句子提供框架,可根据不同语境填入相应短语或从句,可变性较强,如Itissaidthat...,Itseemsthat...,notonly...butalso...等。 二、�A制语块策略引入大学英语听力课的教学设计 1.大学生英语听力学习现状 笔者所进行的大学英语听力现状调查发现,造成当前大学生英语听力理解障碍的主要原因是英语词汇量小。学生普遍反映对英语句子的结构不熟悉,材料内容听不懂,无法马上理解;而听力材料语速太快,语音辨别能力弱,语音语调不熟悉,对听
5、力材料中的连读、弱读等语音变化掌握不住、听不懂等,严重影响学生对听力材料的把握。 影响学生英语听说能力的常见原因有以下几个方面。学生在学习英语时,主要靠记忆大量的单词和语法,在实际的交流中想到的也是彼此不相联系的词汇和语法。而不是语块的记忆和积累,对地道的预制语块积累不够,造成他们听力理解上的困难,从而在很大程度上影响英语听力效果。在听力过程中,某些学生储存的语块量不够多,不够熟练,不能整体认知话语中很多固定和半固定短语,因此不能对它们直接提取语义,而是把它们当作自由组合的短语,通过单词识别、词义匹配的
6、低效费时的方式提取语义。这就增加了学习者在听力过程中逐字辨识的处理负担,影响了信息处理认知资源的合理配置,不能完全或完全不能获取某些构成成分的语义,从而阻碍了宏观信息的获取。在语言学习过程中,学生对预制语块的习得感觉特别困难,尤其是一些意义比较晦涩难懂的习俗语语块,大部分习俗语块由约定俗成的词语组合而成,具有一定的隐喻意义,不能单独理解其字面意义。见图①: 2.预制语块策略在听力教学设计中的应用 听力是接受稍纵即逝的语音刺激,因此听者的注意和思维要受说话者语速的控制。预制语块整体存储在记忆中,使用时能
7、直接提取,不需经过语法生成和分析,因而听者可以缩短或减少正常的处理过程,压缩处理语言信息所需的时间,减轻听力过程中即时分析和处理的压力,保证语言理解的正确性。 为了提高学生的听力水平,笔者在听力课堂上充分重视预制语块的作用,把该理论应用于学生的英语学习实践中,让学生迅速理解并知道如何生成更多的语块。积极利用听力录音和原文、课本及其他接触到的英语材料进行语块的学习,强化使用语块的意识,确保学生在掌握基本理论后可以将预制语块融会贯通,并自觉运用于听力实践中。以2016年6月的CET-4试卷的第一条新闻听力试
8、题为例,分析如何运用预制语块策略进行大学英语听力教学设计,让学生通过熟悉、辨认、记忆预制语块的过程,提高学生对语块的敏感度。采用已经考过的四级测试试卷的听力部分,主要是因为其信度和效度可靠,同时是为了测试的公准性。第一步:将这段两分钟的听力文本以句子为单位拆分为八句话,按照预制语块呈现句子,让学生在第一遍听力练习中,注意说话者停顿的位置。见下文:
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