以“情感”衔接中小学英语教学的实践研究

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以“情感”衔接中小学英语教学的实践研究摘要：本文针对中小学英语教学在衔接方面存在的问题，以情感为切入口，通过多种途径来激发学生积极的情感态度，帮助学生保持学习英语的兴趣，对英语教学从小学向初中的顺利衔接进行探讨和研究。关键词：情感；中小学英语；衔接作者简介：倪艳，任教于浙江省上虞市崧厦镇中学。随着基础教育课程改革的不断深入，国家对英语教学越来越重视。XX年，我国从小学三年级开始全面开设英语课程，使得英语学习有了新的起点。但几年下来，也出现了一些中学与小学英语教学上不衔接的问题。许多同行认为，如果不能解决中小学衔接的问题，在小学阶段开设外语课不仅是徒劳的，还会影响学生学习英语的积极性。笔者从事英语教学己有14个年头了，一直扎根农村初中的英语教学。14年当中，笔者有5次教过七年级，现在回想起来，每一次教的七年级笔者都记忆犹新，感触颇深。现从以下几个方面作了比较：时间学生认知水平家长的重视程度 第一堂英语课的反应适应情况1995年英语学习“零起点”不清楚英语学习的重要性第一次听英语感觉很好笑又好奇慢慢才适应英语学习的各个方面1997年英语学习“零起点”比较重视感觉很好奇并产生兴趣适应比较快2000年大部分学生在小学学过一年英语比较重视还有新鲜感并且有兴趣适应能力较强XX年很多学生已在小学学过两年很重视感觉很平静，没有特别的兴趣学生的适应能力有一定差异n年大多数学生已学了三年英语十分重视 没有新鲜感，反应平淡适应能力的差异很大从上表中可知，学生学英语的基础逐年好转，家长也越来越重视孩子的英语学习，但学生对英语学习的兴趣却成反比，两极分化的情况从以往的八年级提前到七年级。这中间到底出了什么问题呢？如何抓好农村小学和初中英语教学的衔接呢？笔者结合自己的教学实践，从激发学生积极的情感态度为切入口，对中、小学英语教学的衔接问题进行了一些探索。一、重视教学中的每一个“第一”，激发学生的积极情感态度在人生道路上，有很多个“第一”是终身难忘的，它们甚至会影响你的一生。学生从小学升到中学，对于他们来说也是人生的第一个转折点，教师就应该以此为契机，用一个个英语学习中的“第一”去激发他们的积极情感态度。1.精心准备第一次见面(1)准备第一个表情__微笑。(2)准备第一份礼物每位学生发一张“namecard”。(3)准备第一份表格__调查学生的英语学习情况。 1.认真上好一堂导言课在导言课中，笔者先用简单的英语作自我介绍，包括自己的兴趣、爱好、特长等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。2.认真对待第一次测验，在试卷上进行情感对话面对第一次测验，笔者非常慎重，如何能达到预期的效果，而又让学生不畏惧测试呢？我们要让学生感受到教师举行这次测试是真诚的，是真心出自对他们英语学习的关心，而不是仅仅关心他们的分数，让他们用平常心去对待，对自己做出正确的评价。二、设法保持英语学习的新鲜感，激发学生的积极情感态度虽然小学里己学过几年的英语，进入初中后，学生对初中学习还是具有天然的好奇心和学习的愿望，教师应该利用这种自然倾向，保持英语学习的新鲜感，激发学生积极参与英语学习活动。1.旧的知识以新的面孔出现，保持新鲜感长期以来，我国各层次的英语教学没有统一的规划， 小学、中学、大学各阶段的教学内容互不衔接。小学从字母、语音、一般时态开始学，进入初中，教师将此又“炒”一次，大学教师认为学生的语音不标准、语法不扎实，于是再次“重炒旧饭”，这样的英语教学浪费了许多时间和精力学生翻来覆去地学那点东西，失去新鲜感，进步缓慢，也一定会影响下阶段的教学。例如，Goforit教材的预备册中三个单元依然是26个字母的教学，如果再一笔一划地教字母的话，那对己掌握好的学生而言，差不多两个星期的时间给白白浪费了。如何解决这两方面的矛盾，协调学生之间的差异，使26个字母的学习既不枯燥无味又有新意呢？考虑到学生在小学与初中衔接中主要存在的读音和书写的问题，在字母教学中完全可以成为一个有效的契机，趁机可以扭转一些不利的教学形式，在多媒体的辅助作用下，笔者把3单元的字母进行整合，从以下两方面着手进行旧知识的新教学：1.学生主动参与字母的读音教学学生通过唱字母歌发现读音中的问题，学生通过对比纠正容易混淆的字母读音，增加音素的学习来巩固字母的读音。2.学生主动参与字母的书写教学 学生写一写，自己发现书写中存在的不规范，学生比一比，自己发现英语书写的美感。1.设计灵活多变的教学方法，保持新鲜感孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好知”“乐知”就强调了兴趣在学习中的作用。如何保持兴趣这个积极的情感态度，心理活动的规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点的对象去感知。一个人对某一事物的有效注意不可能长久。所以，在教学过程中，为了有效地引起并保持学生的兴趣，笔者会利用多种教学手段来呈现教学内容，开展丰富多彩的教学活动，使学生在不同的教学环节与教学活动中不断地变换角色，保持新鲜感，最终达到提高学生各种语言技能的教学目的。三、协调男女生之间的情感差异据有关调查表明，对情感态度影响较大的因素之一是性别。女生对英语学习的情感态度明显高于男生，其差异达到及其显著的水平。这表明女生对英语学习有更高的兴趣和更强的学习动机。所以，在英语学习中，男生就是“弱势群体”，如何协调他们之间的情感差异，加强他们之间的合作，也是抓好中小学英语衔接的关键之一。1.小组合作竞赛，协调男女生之间的情感差异为了使小组合作学习取得理想的效果，培养学生的团 队精神、集体主义，我们还进行公平、公正的竞赛，促进学生在小组内不仅个人努力上进，而且乐于帮助组内弱势学生。根据座位，笔者自然地把四个学生分为一个合作学习小组。组内学生成绩有差异，即组内异质。每组四位同学的座位安排就在前后两排，有利于课堂活动。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。同时，男女的比例基本上也是2:2。每个学习小组推选一位同学为小组长，考虑到男女生之间的差异，笔者往往推选英语学习中等的男生为组长，全面负责全组学习各个方面的工作。有了这样的竞赛制度，七年级学生的英语学习积极性被大大带动，组与组、个人与个人（包括男女生）之间出现了你追我赶，力争上游的大好局面。一学期下来，男生学英语的兴趣也增加了，他们之间的情感差异缩小了。2.自主管理，协调男女生之间的情感差异Goforit十分强调培养学生的学习自主能力。在教学的过程中，笔者充分发挥男女学生的不同优势，大力挖掘人才，采用自主管理，除了可以减轻教师的沉重负担外，还可以协调男女生之间英语学习的情感差异。在自主管理中，笔者首先选两位英语课代表，男女生 各一位。他们是教师的好帮手，在英语教学过程中担当着很重要的角色，有时他们成为教师与其他学生之间沟通的桥梁。其中一位课代表负责作业的检查、收交和发放，由合作学习小组的组长把组内成员的作业收交齐之后，再交给课代表，课代表把各组的作业点清之后交给老师，有情况及时反映。另一位负责背诵，我们按照这样的背诵程序:组员__组长一一课代表一一教师。在小学与中学英语教学的衔接中，以激发学生的情感态度为切入口，有利于调整学生的学习态度，培养良好的学习品质，增强不渴的学习原动力，增进师生、生生间的和谐发展；有利于激活学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，达到“润物细无声”的功效。参考文献：[1]陈诗颖.中小学英语教