以“情感”衔接中小学英语教学的实践研究.doc

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1、以“情感”衔接中小学英语教学的实践研究摘要：本文针对中小学英语教学在衔接方面存在的问题，以情感为切入口，通过多种途径来激发学生积极的情感态度，帮助学生保持学习英语的兴趣，对英语教学从小学向初中的顺利衔接进行探讨和研究。关键词：情感；中小学英语；衔接作者简介：倪艳，任教于浙江省上虞市崧厦镇中学。　　随着基础教育课程改革的不断深入，国家对英语教学越来越重视。2001年，我国从小学三年级开始全面开设英语课程，使得英语学习有了新的起点。但几年下来，也出现了一些中学与小学英语教学上不衔接的问题。许多同行认为，如果不能解决中小学衔

2、接的问题，在小学阶段开设外语课不仅是徒劳的，还会影响学生学习英语的积极性。笔者从事英语教学已有14个年头了，一直扎根农村初中的英语教学。14年当中，笔者有5次教过七年级，现在回想起来，每一次教的七年级笔者都记忆犹新，感触颇深。现从以下几个方面作了比较：时间学生认知水平家长的重视程度第一堂英语课的反应适应情况1995年英语学习“零起点”不清楚英语学习的重要性第一次听英语感觉很好笑又好奇慢慢才适应英语学习的各个方面1997年英语学习“零起点”比较重视感觉很好奇并产生兴趣适应比较快2000年大部分学生在小学学过一年英语比较重

3、视还有新鲜感并且有兴趣适应能力较强2003年很多学生已在小学学过两年很重视感觉很平静，没有特别的兴趣学生的适应能力有一定差异42006年大多数学生已学了三年英语十分重视没有新鲜感，反应平淡适应能力的差异很大　　从上表中可知，学生学英语的基础逐年好转，家长也越来越重视孩子的英语学习，但学生对英语学习的兴趣却成反比，两极分化的情况从以往的八年级提前到七年级。这中间到底出了什么问题呢？如何抓好农村小学和初中英语教学的衔接呢？笔者结合自己的教学实践，从激发学生积极的情感态度为切入口，对中、小学英语教学的衔接问题进行了一些探索。

4、　　一、重视教学中的每一个“第一”，激发学生的积极情感态度　　在人生道路上，有很多个“第一”是终身难忘的，它们甚至会影响你的一生。学生从小学升到中学，对于他们来说也是人生的第一个转折点，教师就应该以此为契机，用一个个英语学习中的“第一”去激发他们的积极情感态度。　　1.精心准备第一次见面　　(1)准备第一个表情——微笑。　　(2)准备第一份礼物——每位学生发一张“namecard”。　　(3)准备第一份表格——调查学生的英语学习情况。　　2.认真上好一堂导言课　　在导言课中，笔者先用简单的英语作自我介绍，包括自己的兴趣

5、、爱好、特长等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。　　3.认真对待第一次测验，在试卷上进行情感对话　　面对第一次测验，笔者非常慎重，如何能达到预期的效果，而又让学生不畏惧测试呢？我们要让学生感受到教师举行这次测试是真诚的，是真心出自对他们英语学习的关心，而不是仅仅关心他们的分数，让他们用平常心去对待，对自己做出正确的评价。　

6、　二、设法保持英语学习的新鲜感，激发学生的积极情感态度　　虽然小学里已学过几年的英语，进入初中后，学生对初中学习还是具有天然的好奇心和学习的愿望，教师应该利用这种自然倾向，保持英语学习的新鲜感，激发学生积极参与英语学习活动。　　1.旧的知识以新的面孔出现，保持新鲜感　　长期以来，我国各层次的英语教学没有统一的规划，小学、中学、大学各阶段的教学内容互不衔接。小学从字母、语音、一般时态开始学，进入初中，教师将此又“炒”一次，大学教师认为学生的语音不标准、语法不扎实，于是再次“重炒旧饭”，这样的英语教学浪费了许多时间和精力学

7、生翻来覆去地学那点东西，失去新鲜感，进步缓慢，也一定会影响下阶段的教学。　　例如，Goforit教材的预备册中三个单元依然是26个字母的教学，如果再一笔一划地教字母的话，那对已掌握好的学生而言，差不多两个星期的时间给白白浪费了。如何解决这两方面的矛盾，协调学生之间的差异，使26个字母的学习既不枯燥无味又有新意呢？4　　考虑到学生在小学与初中衔接中主要存在的读音和书写的问题，在字母教学中完全可以成为一个有效的契机，趁机可以扭转一些不利的教学形式，在多媒体的辅助作用下，笔者把3单元的字母进行整合，从以下两方面着手进行旧知识

8、的新教学：　　1.学生主动参与字母的读音教学　　学生通过唱字母歌发现读音中的问题，学生通过对比纠正容易混淆的字母读音，增加音素的学习来巩固字母的读音。　　2.学生主动参与字母的书写教学　　学生写一写，自己发现书写中存在的不规范，学生比一比，自己发现英语书写的美感。　　2.设计灵活多变的教学方法，保持新鲜感　　孔子说过：“知之者不如