中小学英语教学衔接的实践与思考

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1、中小学英语教学衔接的实践与思考福建省福州教育学院附属第一小学王雅臻【摘要】文章根据《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）的目标分级，分析学生在一级、二级和三级衔接中存在的问题，并结合教学实际，进行相应的分析与思考。..关键词一级与二级；二级与三级；小学与初中；衔接中图分类号：G623.21文献标识码：A：1671-0568（2014）24-0077-02《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出，英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点，语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。课标因此将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能

2、力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。但实际上，在学生从小学中年级到高年级尤其是小学到初中的转折中，有相当一部分学生存在着各种不适应的情况，导致了英语学习兴趣的丧失、学习成绩的下降等问题。因此，如何帮助学生适应不同的学习要求，发展不同阶段的英语学习能力，也应成为教师们必须关心的问题。而中学与小学英语教学的衔接，不仅是初中教师所关注的，还应该是小学与初中英语教师一起配合来研究和解决的问题。一、各学段之间的衔接问题1.教材的衔接方面。目前，学校使用的是闽教版《小学英语》教科书，而初中使用的是仁爱版的英语教科书，因此，在课本的编写风格、人物设置以及单元结构上

3、会有一定的差异，但所有的教材都是根据《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）编写的，大体上的结构也都是以话题的形式来进行教学，因此在知识结构和培养目标上并不冲突。但初中的英语课本仍然是从26个字母开始学习，并没有很好地运用小学英语的基础，存在着一定的重复现象。2.能力衔接方面。从课标的分级目标上，我们可以看出，通过三、四年级的英语学习，学生已经能够熟练掌握26个字母的音和形，知道英语单词是用字母拼写出来的，并能掌握一部分单词的音、形、义，对一般时、进行时和将来时也有了一定的感知，可以说是具备了一定听、说、读写能力。但到了五年级以后，随着过去时的加入及课文篇幅的增加，都

4、会让一些学生感到不适应。到了五六年级，学生需要在听、说、读的基础上初步发展写的能力，不仅仅是写单词，还包括写词组和句子。到六年级毕业，则需要实现二级目标，要求能够写一些简单的句子，但整个小学阶段更多侧重的是对学生听说能力的培养。而在进入初中后，英语学习对学生的要求从注重听说转为以听说为基础，更重读写，包括英文作文的写作。也就是说在前期大量语言输入的基础上，要开始进行语言输出的训练了，这对学生的学习能力无疑提出了更高的要求。因此，假如学生没能及时提高自己的学习能力，就会觉得英语学习十分吃力，英语学习也会慢慢落下。3.学法的衔接方面。小学阶段学生的学习能力、自制能力较弱，因此，

5、在学习方法上依赖性较强；而三四年级课文内容简单，学生多不注重及时复习，存在考前突击的现象；五六年级学生也存在着不会及时消化课堂知识等问题。此外，学生对于单词和课文，需要教师与家长监督才会进行学习和复习；在课堂上，需要教师一再强调重点才知道做笔记；对于英语的单词和句型采用死记硬背的方式，等等。而到了初中，这样的学习方法显然是不适用的，初中需要对知识点进行主动学习和思考，并且要能理解英语的语法和知识内涵。假如学生没有及时作出调整，改变自己的学习方法，就很容易对英语产生畏难情绪。4.教法的衔接方面。小学是坐班制，教师通常是抱着学生教，时时督促学生学。而中学是轮班制，教师是放手让学

6、生自己学，更注重引导和自律。调查发现，小学和初中英语主要存在以下几方面的差别：①小学更注重直观教学，而中学更注重抽象思维能力的培养；②小学尤其是三四年级的教学进度慢，课本含量少，五六年级容量会有所增加，而中学的教学进度更快，内容更多；③小学阶段更多地强调语言的感知和习得，是隐形的语法教学，而初中进行的是显性的语法教学，语法同时也是考核的重点，面对条条框框的语法教学，有的学生会觉得枯燥无味。④小学的英语课堂气氛活跃，课堂环节形式多样，游戏丰富，而中学英语课堂由于内容多，多以教师讲授为主，这两种方法缺乏过渡，会让一些学生一下子无法适应，要么被动地等着教师教，要么丧失掉对英语学习

7、的兴趣。二、针对各种衔接问题的实践与对策1.教材的衔接处理。教师无法改变英语教科书的编写现状，但是可以进行统筹考虑，中小学教师可以互相熟悉教材。小学三四年级时，教师要帮助学生打好字母书写和单词拼写的基础，训练正确的发音，避免学生用中文标注单词读音；在五六年级，要进行渗透音标的教学；到了六年级，则应结合第八册课本中的音标表进行总结，帮助学生扫清单词读音障碍。以上是笔者在与中学教师交流中，他们反映最迫切的要求。反应到现实教学中，小学中年级教师要抓好学生的书写规范，六年级下学期，每天课前可以带认读音标，生词也结合音标进行