中小学英语教学衔接的实践与启示

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1、中小学英语教学衔接的实践与启示　　摘要：学段衔接问题是中学外语教师关注的焦点。教学衔接的好坏对于能否高质量、高规格地完成教学任务，能否全面提高学生外语综合能力起着至关重要的作用。本文结合实例探究中小学英语教学衔接策略，有效解决学段衔接问题。　　　　关键词：中小学英语；教学衔接；教学活动　　　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）09-031-2　　7　　随着社会的进步和时代的发展，初中英语教学已经不再是零起点，几乎所有的学生在小学阶段已经接受了英语学习。小学与中学外语课程的目标虽然是一致的，但目前初中英语教学和小学英语教学存在着较大的差异，主

2、要表现在：（1）管教方式。小学老师主要采用精心呵护和管头管脚的方式，学生对老师存在很强的依赖心理。而中学教师更多的是采用检查督促，从小学的保姆式教学模式到初中的主动式教学模式的转换，让部分学生一时难以适应初中的学习。（2）教材内容。《牛津小学英语》和《牛津初中英语》虽然是同一出版社编撰出版的教材，但小学英语和初中英语的教材内容在知识程度、能力要求和课程结构模式上都有很大的不同。（3）学习方法。相当多的小学生习惯于“让老师搀着手走”，没有主动、自觉地学习英语，教材只是被用来查找词汇或句型的工具书。初中英语更注重对教材中出现的语言现象归纳总结，更强调听、说、读、写的综合运用。基于这些

3、差异，“中小衔接”是不容忽视的问题，初中英语教师应该顺应小学生的特点，逐步引导他们适应中学的英语学习。　　　　作为一名一线初中英语教师，笔者在2013年9月接手了新初一两个班的英语教学任务，为了更好地解决中小学英语教学的衔接问题，本人在英语教学实践过程中做了以下一些尝试，并取得了一定的成绩。　　　　一、组织多种英语教学活动，考虑学生的认知规律和情感需求　　　　1．听力训练方面。　　理想的英语课堂应是教师坚持全英文授课，让学生在英文环境中锻炼英语思维能力。但对于刚上初中，英语水平参差不齐的学生来说，全英文课堂环境往往会让许多同学乱了阵脚，不能理解老师的意思，容易对英语课产生厌倦感。

4、因此笔者在一开始就把课堂上组织教学活动常用的指令性语言以中英文对照的形式打印下发给学生，组织学生在课余学习、理解，让学生有直观的感受。所以几堂课下来，常用的句型学生基本能够听懂，教师也能正常地开展教学活动。另一方面，设计多种活动来提高学生的听力水平。《牛津初中英语》Integrated7skills版块中的听力任务明显比《牛津小学英语》Listen版块中的重得多，学生一时难以适应。所以在平时的教学中，笔者有意识地利用早读课的部分时间增加听力训练，让学生从句子→段落→文章积累输入的内容，提高听力水平。对于这些补充听力材料的选择，突出了趣味性、真实性、梯度性和实效性，例如让学生听美国

5、之声的VOASpecialNews。一开始听某条新闻的一句话概述，虽然学生对于一些生词不能理解，但不管是听懂几个单词还是一个词组，或者仅仅是一个人名，对于初一的学生来说，他们仍旧觉得自己很了不起，能听到世界上最及时的英语时事新闻，甚至还能听懂一些，大大增强了他们的成就感，激发了他们的兴趣。慢慢地再给他们听新闻的细节，并要求英语学习能力较强的学生复述主要内容，以此来调动学生的思维，开发学生的语言潜能。　　　　2.语音模仿方面。　　许多小学生进入初中时都存在语音、认读、朗读等方面的问题。语音教学是英语教学第一关。所以在初中英语教学中一定要进行频繁的听录音模仿、朗读等练习，让学生尽早过

6、“语音关”，说出洋腔洋调的英语。但是《牛津初中英语》教材上的文章篇幅有限，故事情节一般，学生仅模仿这些内容是不够的。国家英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣”作为英语教育的首要任务。英语能否引起学生的兴趣，关键要看学习内容。心理学家研究发现，青春期前后，孩子阅读兴趣的发展正处于故事期和文学期。因此笔者挑选了《新概念英语Ⅱ7》、《典范英语6》作为语音模仿的补充材料，这些故事中的语言鲜活纯正，原汁原味，由浅入深，对学生的帮助很大。借助多媒体，要求学生坚持每天听录音模仿朗读20分种，一句一句模仿，准确地掌握单词的发音以及模仿语音语调，形成语感。通过模仿，绝大部分学生在平时朗读、

7、课堂上说英语的时候很注意语音语调的模仿。同时，这些故事更体现了人文和文化特点，帮助学生开拓了视野，对构筑学生的“内在精神”也具有潜移默化的作用。　　　　3.规范书写方面。　　随着计算机的普及，笔者所在的城市中、高考都实行计算机网上阅卷，这对学生的书写提出了很高的要求。而现在很多初中老师发现，小学生的英文书写并没有在学习的起始阶段受到老师、家长的重视，许多学生在书写英语作业时字迹潦草，乱涂乱改，很不规范。针对这个问题，在刚开学阶段，笔者要求每个学生练习书写规范的英文。根据老师提供的