浅谈如何在初中语文中做好体验式教学

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1、浅谈如何在初中语文中做好体验式教学摘要：随着教育的改革与发展，教育者开始逐渐关注学生的态度,他们的反应开始对教学产生了影响。在这种情况中，体验式教学被应用于初中课堂。这种教学模式，主要是以师生的互动为主要形式，强调师生之间的情感交流。在课堂中，教师关注学生的需求与动态发展变化，并为学生制定相应的培养计划。同时，学生也因为这种变化而产生充足的学习动力。本文将从初中语文的教学案例展开论述，具体分析如何应用体验式教学。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，

2、如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：初中语文；体验式教学相比于传统的教学模式，体验式教学更具优势，这是因为它不只是从教学的角度看待问题，而是结合学生的具体情况，这样的教学更具人性化，也会赢得学生的好感。在应用体验式教学之前，教师应该对体验式教学的模式有一个大致的了解，制定一个较为详细的教学方案。其次，加强师生之间的交流，促进双方的相互了解。这是教学的基础，也是体验式教学的精髓所在。最后，教师应该关注学生的情感变化，引导学生完成高效的学习。-、分析教学现状，制定较为具体

3、的培养计划由于体验式教学的特殊性，教师需要重新制定教学计划。计划来源于教师对体验式教学的理解，从字面意义上看，这是一个增强师生之间互动，改变学生课堂体验的教学模式。这同样也是培养计划的制定方向。教师应该在课堂中营造一个和谐的交流环境，作为体验式教学的交流平台。值得注意的是，体验式课堂中的交流环境是存在特殊性的，师生应该在同等的平台上进行交流，教师应该帮助学生卸下思想上的包袱，让学生真正融入教学中。从学生自身的情况来看，由于传统思维的影响，导致他们缺乏课堂参与的积极性，这也是教学中存在的问题之一。笔者认为，教师可以从其他的

4、角度着手，让学生真正融入课堂交流中。首先，教师应该让学生了解两种教学方式的不同，解除学生心中的戒备。其次，教师也应该使用不同的交流方式，以朋友的角度进行互动，从朋友的角度关注学生的学习，让学生得到不同的感受。例如，在学习《走一步，再走一步》这首诗的时候，教师便可以利用互动的形式，帮助学生进行学习。这是一首蕴含着哲理的诗歌，主旨也有多种理解。在课堂中，教师可以帮助学生进行一个基本的了解。当学生对诗歌内容有一个基本的了解之后，教师便可以营造合适的交流平台。二、改变交流中存在的问题，加强师生之间的了解互动是体验式课堂的基本形式

5、，且这种交流形式是区别于传统课堂互动的。在传统互动形式中，师生之间的交流主要是课堂的问答。这种形式虽然可以得到学生的学习反馈，但是形式是片面的，教师得到的信息也有限。巾此可以得出结论，这种形式的互动并不适合体验式教学。体验式教学需要对学生的学习、情感等方面有一个全方面的了解，因此教师还需要对互动形式进行一些调整。从以往的交流情况来看，多数学生不愿和教师进行交流，或者学生无法在师生交流中真正反馈自己的学习情况。究其原因，是因为学生对教师产生了一定的依赖，进而导致教师在学生心中有权威性，导致学生无法产生打破权威的勇气。这是师

6、生交流的主要问题。因此，要改变现状应首先削弱学生对教师的依赖。笔者认为，教师可以从从学生的心理着手，加强学生的话语权，让学生认识到自身的学习主人地位。针对学生的互动，教师应该给予一定的肯定，尊重他们的思维。即使学生的思维存在错误，教师也不能一味否定，而是要让学生认识到自己的闪光点。丼次，教师则应该增加课堂中互动的形式，改变学生对师生交流的固有认知。通过多样化的交流形式，教师也可以从多个角度考虑学生的问题，满足学生多方面的需求。在互动中，教师应该用欣赏的态度看待学生，让学生感受到不同于以往的互动。教师还应该营造一种和谐的交

7、流环境，让每个学生都能得到感染，从而达到预期的交流状态，达到体验式教学的预期要求。三、关注学生的情感变化，营造高效的语文课堂无论在什么情况中，总有一些学生会产生适应性不足的情况。这是无法改变的事实，当学生遇到这种情况时，他们的反应液往往集中于情感中。教师要做的便是关注学生的情感变化，在他们出现问题时，及时给予帮助，避免对学习产生影响。一个良好的情感状态，除了对学＞」产生积极的影响之外，它还会给学生带来克服困难的勇气。对教师来说，应该关注学生在互动中的表现，对每个学生的情况进行一个汇总。当学生出现反常的情况时，教师应该及时

8、了解学生的情况。例如，某个学生在互动中出现了明显的变化，幵始对互动产生了抵触心理。教师应该从学生的角度看待问题，寻找影响学生学习的具体原因。在没有得到具体原因的时候，教师切忌对学生采取直接的措施，若是处理不当，则会对学生造成较为严重的影响。对学生来说，在遇到困难并且超过自己的处理范围的吋候，应该及吋向教师反映，利用教