浅谈小学古诗的审美教学

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1、浅谈小学古诗的审美教学古诗是我们祖国的文化瑰宝，语言凝练，含意深邃。小学语文教材中收录的古诗大都短小精悍，在短短的几十来个字中蕴含着丰富的哲理和醇厚的韵味。小学《语文课程标准》还列出70多首必背古诗，其目的就是通过学生对古诗的熟读成诵，让学生感受祖国语言文字的独特魅力。心理学研究表明，美育有利于提高学生的心理素质，促进全面发展。因此，小学语文教学中，应引领学生从我国古诗宝库中领略其独特的语言美、音韵美和状物抒情之美，以此对小学生进行诗的审美教育。　　一、赏析语言，引导学生感受诗的语　　言美　　古诗中通常有一些被称为“诗眼”的词语，抓住这些字眼才能“着一字而境界全出”。因此，引导学生品

2、味古诗之美，首先应把握古诗中的语言，尤其是关键字眼。例如，《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的教学，我们先让学生思考：“你能通过‘春色满园’想象到一幅怎样的画面？而‘关不住’又是另一幅怎样的画面呢”？让学生细读品味，披文入情，体会到春色不但满园，而且“满”到“关不住”的程度。诗中以“关不住”和“出墙来”相呼应，把“一枝红杏”写活了，眼看出墙“红杏”，心想墙内百花；透过出墙“一枝”，领会墙内皆春。这样，不仅丰富了学生的语言，还训练了他们的语言表达能力。　　审美活动是带有浓厚感情色彩的活动，古人讲：“登山则情满于山，观海则意溢于海”。儿童的审美情感是以形象感知为依托的，所以

3、在语文教学中，教师要引领学生感受诗的语言，走进古诗美的情境。教学杜甫的《绝句》，先让学生通读诗句，想想“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”这些词有什么特点（名词前面都加了表示颜色的词），接着学生在小组中讨论，加上这些词有什么作用，并联系诗句说说理由。　　二、以图配诗，引导学生领悟诗的意　　象美　　以图解诗，为学生的想象活动提供了丰富、鲜明的表象，这对帮助学生领悟诗的意象美有很大的作用。通过图画再现，是引导学生进入古诗绝美意境最直观的教学手段。如：杜牧的《山行》前两行，可采用简笔画的形式，在黑板上勾勒出嶙峋的高山，弯弯曲曲盘级而上的石径，升腾缭绕的白云，若隐若现的人家，将画的形象与诗中的文

4、字相结合，直接把学生带入诗句描绘的图像之中，这样，“远上”“斜”“深处”等较难理解的词意便可以迎刃而解，学生也从中获得美的享受。后两行诗，可以通过摄制正午时分，经太阳折射后的红枫叶的相片，让学生产生“霜叶”红透的美感。这样讲到“霜叶红于二月花”时就不再显得苍白。学生通过画面的再现，似乎也同诗人一起，在山林间欣赏红叶的美，对霜叶的感受就可以拓展出来，如，学生有的说枫树林像一团不灭的火焰，有的说枫树林像在蓝天上燃烧，在白云间跳跃……至于学生体会诗人的感受就不言而喻了。　　以图解诗也有助于学生想象产生某种思想感情的原因，与形成共鸣，这也是进入古诗意境的极为重要的一个方面。又如教学《早发白帝

5、城》时，学生在理解诗句的基础上，用自己的话说说诗句的意思时，教师则可以用简笔画再现情境，黑板上勾勒出彩云、高山、江水、小船。学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入“彩云间”“千里江陵”“两岸猿声”“轻舟”“万重山”等意象中。　　三、反复吟诵，引导学生体会诗的声韵美　　小学《语文课程标准》指出：语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。我国古诗独特的格律，使得诗的语句间具有对仗、平仄、押韵等技法，读起来朗朗上口。这种独具的音韵美和节奏美，最适合于学生朗读。通过朗读咏诵，学生可以

6、展开联想，揣摩渗透在字里行间的思想感情。如教学李白的《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟”一句时，教师可先让学生理解诗的意思后，点出“生紫烟”的“生”字，形象生动，须用肯定的语气强调奇景让人产生真实感，好像诗人在赞叹“这哪里是云彩，简直就是香炉里冒出来的缕缕青烟啊！”然后指导学生反复诵读，让学生一边读，一边想象美景，教师引导学生在“照”字后面要有小停顿，这是诗歌的音节停顿；在“炉”字后面应该有一个较长的延长音，表示在观看、想象；“生”字要重读，但要用虚音，表示惊叹，不能读得很生硬。全句读成“日照/香炉/生/紫烟”，如此一来，诗韵便在吟咏中形成，学生的情感被富有感染力的诵读激发出来，惊叹、

7、赞美之情油然而生。　　四、填补空白，引导学生解读诗的情境美　　诗歌的语言，具有跳跃的特点。它与其他文学样式的最大不同就在于它的“空白”艺术，这和书画创作极其相似。诗歌的空白是创造的各具风格的情境，是留给欣赏者的快乐源泉。教学时可以把诗歌中的空白部分填补起来，使形象触手可及，使学生如临其境，从而更好地领会诗中的思想感情。如著名特级教师王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》一诗时，当学生沉浸在教师创设的多媒体画面和音乐的意境中，寒山寺的钟声传来，一下、两下……王老师顺势