浅谈高职英语课堂提问

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1、浅谈高职英语课堂提问王晓玲潍坊科技学院262700于参考性问题，而参考性问题更有利于课堂师生讨论。Thompson(1997)对课堂提问类型的研究进行了丰富和发展，并提出对学生语言输出的影响。Sinteraction）的重要性，并提出了“以学生为中心的主题教学模式”。Ellis(1994)综述了教师提问对二语习得的作用。Numan（２００３）对英语课堂中的教师等待时间及反馈方面进行了研究。国外学者对课堂提问及互动的研究大多集中于英语课堂的提问功能与作用、问题类型、教师等待时间、反馈等方面的研究，对以后的英语课堂教学起到了很大的指导作用。本课题试图以国外学者研究理论为基础，对高职大学英语课堂提

2、问及互动进行实证研究。我国关于英语课堂提问的研究始于二十世纪九十年代。国内对教师提问的研究也有很多,并产生了大量的研究成果。赵晓红（1998）、周星、周韵（2002)详细地介绍了英语课堂上提问的不同类型、策略、问题。胡学文（2003）指出,教师应根据课堂实际需要灵活掌握课堂提问。胡青球、陈　炜（2004）提出了一些提高课堂提问技巧的原则。有些研究者针对课堂提问提出了不同的观点，郑培军（2003）调查研究了英语课堂中关于课堂提问的焦虑控制。孔文（200７）主要研究了在大学英语课堂中不同年级间课堂提问的问题类型、提问方式、提问策略。李素芝（２００８）论述了中外英语教师话语策略。从国内外对英语课堂

3、提问的研究现状可以看出，实证研究远远落后于理论研究，而且研究大多集中于中小学和本科类院校，很少涉及到高职类院校大学英语课堂提问的特点，学生的回应，本选题试图以潍坊科技学院的师生为例从高职英语教师提问的特点出发，探讨教师提问对课堂互动及提高教学效率的作用进行分析，提出高职英语教师应掌握的提问原则和技巧，试图找出一种能够使高职英语课堂充满活力，激发学生学习的积极性，提高课堂参与度的英语学习模式。目前，中国大部分学生的英语学习仍以课堂教学为主，通过教师授课学习英语。在英语学习过程中，教师的课堂引导方式显得格外重要。课堂提问是课堂引导模式的一个重要环节，也是促进学生言语反应的重要手段。“教师话语”是

4、教师在组织课堂和教学中使用的语言，从二十世纪七八十年代开始就受到学术界的广泛关注。赵晓红(1998)和王银泉(1999)发现,在中国以教师为中心的传统英语课堂教学中,教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间,而学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,教师与学生之间缺少交流,使得学生语言交际能力得不到有效提高。由此看出，教师课堂提问越来越受到重视。课堂互动是师生相互交流，共同探讨，相互促进的一种教学组织形式。课堂互动在语言教学中起到了重要作用，主要通过教师提问来体现。教师课堂提问成为增强师生互动的有效教学方法之一。师生互动可以让教师及时从学生中得到反馈。有效的提问能促进课堂互动而且能提高课

5、堂教学的质量。随着我国经济的不断发展，高职大学英语教学也需要进行改革适应不断变化的社会需求。高职教育在近几年得到了很快发展，高职类学生的人数占据普通高校总人数很大的比例。但是，高职学生与普通高等大学的本科生相比，还是存在很大的差距。对课堂提问及互动效果的研究大多都集中在本科类院校或者中小学英语课堂，在高职类院校课堂提问及互动效果的实证研究还涉及的比较少。因此，针对高职类学生的课堂提问及互动效果的实证研究是非常有必要的。结合高职英语教学的实际，以输入输出理论、互动假说理论以及建构主义理论为指导，对高职英语课堂提问及互动效果进行实证性研究，以往的研究主要集中在课堂提问功能与作用、问题类型、提问策

6、略、问题分配、提问等待时间和反馈这些方面。本选题试图从高职英语教师提问的特点出发，探讨教师提问对课堂互动及提高教学效率的作用进行分析，提出高职英语教师应掌握的提问原则和技巧，试图找出一种能够使高职英语课堂充满活力，激发学生学习的积极性，提高课堂参与度的英语学习模式。使高职院校大学英语教师重视课堂提问对课堂互动效果的影响，能采取满足高职学生需求的有效课堂提问方式。为高职大学教师反思自己的提问行为提供参考，使他们注重课堂提问的计划性，根据学生个体的情况注意提问问题的难度、覆盖面等，促进高职英语教师专业素养的发展。国外对教师的课堂提问进行了大量的理论和实证研究，20世纪初由美国学者R.Steven

7、（1912）最初对课堂提问进行了系统研究，他主要是针对美国小学教师的的课堂提问进行了研究。他指出，“教师提问和学生回答在英语课堂教学中占80%,课堂提问被视为有效教学的核心。”Barnes（1969）是最早对提问问题类型进行分类的教育家。他对英国中学英语教学观察后，将教师课堂提问类型分为事实型、推理型、开放型、社交型四种，进而对推理型又分为封闭式和开放式问题。封闭式是只有一个确定答案的问题，开放式有多个答案的