浅谈英语课堂提问技巧

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1、浅谈英语课堂提问技巧静宁三中戴爱君英语是用来交际的工具，学习英语目的在于学会如何使用英语进行交际。我们的英语教学离不开真实的对话。要成功地上好一节英语课，需要教师灵活巧妙地设计对话情景。其中，课堂提问就是一个重要的技巧。教师如何才能创造出能充分调动学生积极性，主动性的问题，从而引起学生热烈，生动的问答，这是很值得探讨的技巧问题。　　从一年来的教学中，我深刻地体会到教师提问技巧的不同，对课堂教学效果的影响是非常大的。下面我就从两方面来分析这种提问行为。　　（一）提问的形式根据专家的观察总结，英语教师对

2、学生的提问有如下几种形式：（1）“Yes/no”形式　（学生只需用“yes”或“no”来回答，不需自己生成句子作答）（2）“or”形式　（学生只需选择问题中的一个词或一个词组来回答）（3）“wh-”形式(以who,what,when,which,where,how等词开头的提问)(4)引导或启发的提问(教师说出前半句，引导启发学生说出下半句)(5)翻译形式(英译汉或汉译英的提问)　　在以上所列的五种提问形式中，并没一定的标准来衡量哪种形式好。但据调查研究，优质课提问的重点在于“wh-”形式。我认为灵

3、活使用才是最重要的。在讲授新单词的过程中，翻译形式的提问为不少教师所使用。通过翻译，让学生巩固语言点和词组。这虽然达到了练的目的，却使学生对新知识的掌握倾向于死记硬背，自己不能灵活使用。因此我选择了以多种形式提问的方式来教新单词。下面我就自己讲授高一下册一个新词组sendout”的提问情况来作简单分析。　　T:Whatshouldwedoifwewanttoorganizeaconference?　　SS:(silent)　　T:Ifwewanttoorganizeaconference,dowen

4、eedtoinvitesomepeople?　　SS:Yes.　　T:Nowherewehavesomeinvitations,sowemust…….?　　S:发出　theinvitations.（有的学生还说出了“sendout”这个词组）　　T:Right,thatis“sendouttheinvitations.”　　在讲授sendout”这个词组时，我一开始就用了“wh-”的提问形式，希望学生能反应出“发出”，可是学生却保持沉默，这说明学生一时间还不能明白我要提的问题。于是我马上改用了“ye

5、s/no”形式“doweneedtoinvitesomepeople?”来引导学生，缩小了范围，这时学生已开始明白了我提问之意，在他们有回应的时候，我立刻就采用了引导启发的提问“Wehavesomeinvitations,sowemust…..?”这时学生十分自然地反应出“sendout”这个词组。然而，同样是讲授这个单词，提问方式不同，教学效果也不同。　　例如我们也可以这样设计提问：　　T：Whatdoes“sendout”mean?　　S:发出　　T：Howtosay“我们发出所有的请帖”?　　

6、S:Wesentoutalltheinvitations.　　很明显地，这种提问显得太没引导性，只会使学生变成死板地运用这个词组。在以上两个例子中，我们都达到了讲授“sendout”这个词组，但是第二种相对于第一种就显得枯燥无味了。学生都喜欢第一种提问方式，因为它合理地设计问题，带动了学生的独立思维，也大大地活跃了课堂气氛。由此可见，要上好一节课，必须选择合适的提问形式，尽量避免用单一的翻译形式来讲授新单词。　　　(二)提问的内容　　课堂提问根据学生所要求回答的内容可分为：限定性提问和非限定性提问。

7、限定性提问是指问题的答案明了，无须自己去发挥。非限定性提问指学生作答时可自由发挥，各抒已见。从效果来看，限定性提问会使课堂气氛沉闷，因为这些问题偏向于明知故问，问与不问都无所谓，学生作答时会觉得没有意思，不能调动他们的积极性。非限定性提问由于没有限定的答案，学生可充分发挥自己的想象力和聪明才智，对教师的提问作出大胆的，不同的回答。这类问题将使课堂气氛显得十分活跃，学生的思维也将变得越来越敏捷。下面我就高一英语下册Lesson75的例子来谈谈两种提问内容取得了什么不同的教学效果。例1：采用限定性提问　

8、　T：AfterthebossdiscoveredMrKing’ssecret,whatdidhedo?　　SS:Heheldameetingandsaid:“WeshallhavetomakeadicisionaboutMsKing,whosestoryIhavejusttoldyou.　　Itseemsthat………”　　T:WhatwasMrPattis’sopinion?　　SS:Hesaid:“Idon’tagreewithyourdecision.Does