浅谈高职英语课堂提问策略

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1、浅谈高职英语课堂提问策略课堂提问是一种师生共同参与的双边教学活动。它能最大限度地激发学生的学习兴趣与动机，培养学生勤思维、勤动口；可以增进师生之间的情感交流，构建和谐的课堂教学。但不恰当的提问也会产生一些负面作用。如挫伤学生的自尊心和面子，引起学生对老师的不满；打击学生的学习热情，损害学生学习的积极性；破坏师生情谊，不利于课程教学的顺利开展。因此为了提高高职英语课堂提问的有效性，教师在准备课堂提问的时候可以采用以下策略。一、计划策略6在备课时，教师应针对教学目标和学生的特点做好相应的准备，确定提问的目的，选择提问内容，预测可能出现

2、的问题，拟订解决方案等。在提问前，教师应确定提问的目的，即是培养学生的英语运用能力，还是为了提高学生兴趣，激发学习英语的热情？还是要求学生概括大意，还是寻找细节信息？是锻炼口语表达，还是快速的阅读能力等？为了达到不同的教学目的，教师可以根据学生的水平和教材目标，采用不同的提问方式。比如：教师在讲授新课文时，为了培养学生快读阅读能力和概括大意的能力，可以做如下处理：（1）提出问题，要求学生阅读课文寻找答案。如要求学生概括文章大意，可提示学生从标题，关键词，主题句等三个不同的角度去寻找答案。这样学生不仅顺利地找到了文章的主要观点，还掌

3、握了方法。（2）老师提出几个不同答案，要求学生根据课文内容从中选择。（3）老师提出主要观点，让学生判断正确与否。总之，基于不同的学生水平，教师可以采用不同的提问方式，让学生在现有水平下思考后就可以找到答案。二、提问策略教师如何提问制约着问题的有效性。教师在提问过程中可以综合运用简化、调节、启发、挑战、诱导等策略来提高问题的有效性。即教师在讲授课文内容时采用不同类型的提问方式，环环相扣、循序渐进地帮助学生理解和掌握复杂的文章内容，从而实现教学目的。教师应当根据教学具体情况灵活调整提问方式，当学生不能回答问题时，教师应分析学生拒绝回答

4、问题的原因，重新阐述问题帮助学生理解；或给予提示，告知寻求答案的办法；当学生回答不准确时，教师可以用图片、教具等辅助学生需求答案；或通过讲故事、播放教学视频等创设情境，启发学生思维；当学生回答不完整时，教师应反问或追问相关的缺失信息，启发学生完善自己的答案；当学生回答正确时，教师也可以进一步提问，深化问题的难度和深度。比如在讲授外研社希望英语第一册第一单元“debtson6Campus”，在处理正文时教师可以运用简化和启发原则，先问“：Whatisthemainideaofthetext?”学生根据课文标题很容易得到答案“Itis

5、mainlyaboutthedebtsoncampus”教师可以接着问“Howmanykindsofdebtsarethereoncampus?Whatarethey?”如果学生一时回答不出来，教师可以给予提示，学生快速阅读完第二、三自然段后就轻松得到答案，twokindsofdebts,theyarecellphonebillandcreditcards.接下来教师可以根据学生的答案追问更多信息，“Whydothecollegestudentshavethesetwodebts?”如果学生的答案不准确，教师就可以创设情境，让学生

6、自己反思上大学后电话账单增多的原因。这样不仅降低了问题的难度，增强了学生的信心，而且通过提这些小问题促进了学生对课文的理解。在学生对课文大意有所了解之后，教师还可以运用挑战原则，问一些发散性强的问题，如：“doyouhaveanydebts?Howdoyoudealwithyourdebts?Howdoyouplanyourbudgets”等。这样不仅可以调动学生的积极性，还能保证每个学生都有话想说，有话可说。三、控制策略6为了确保师生互动的顺利进行，教师在提问时应当有效的控制提问过程。常用的控制策略有：渐进性：即教师提问要关注学

7、生的思维流程，重视学生思维的层次连续性，遵循由浅入深、由已知向未知逐渐推移的规律。若一开始就提问难度较大的问题，容易使学生产生挫败感，影响其水平的正常发挥。全体性：即教师提问应该以全体学生为对象，不能将回答问题的潜在对象设定于某个或某些学生。这样既可以避免学生产生“教师偏见”的不良心理，还可以增加全体学生的学习动力，从而提高课堂听课效率。多样性：教师在提问时应经常变化提问的方式、提名的顺序、问题的种类，给学生以新鲜感。同时，教师的提问也可以采取多种方式，如：按座位、按小组或随机提问。采取多样化的提问方式可以有效地调节课堂气氛，保证

8、教学的效果。以外研社希望英语第一册第二单元“TheEdenProject”为例，在这一环节的教学中，学生应理解伊甸园工程创建的目的以及三大生物群落的特点。教师可以遵循渐进性和全面性原则，先从简单问题入手，检查学生的理解情况，然后逐步提高问题的难度。