浅谈小学英语课堂提问的策略

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1、学起于思，思源于疑小学英语课堂提问刍议广西柳州市教育科学研究所张惠邮编：545001联系电话：13307722986摘要：提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往从问题开始。长期以来，我国小学的英语教学一直是“教师讲、学生听，教师读、学生跟，教师考.学生背”的传统的教学，把英语当成简单的语言知识来讲授。随着课程改革的不断深入，有效的课堂提问，能及时对教学过程进行有效的调控，提高师生之间的玖向思维交流活动，促进课堂教学的和谐发畏，JI好的激发学生探克知识的愿望和培养他

2、们良好的思维习惯。关键词：课堂教学问题提问课堂提问是每节课堂不可缺少的教学活动，它是教学方法的一门艺术，也是师生双边活动最基木的也是最重要的形式Z-o充分利用提问后的信息反馈，才能提高课堂教学效果。从教师的角度看，提问是教师输出信息、转递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道；从学生的角度看，提问可以使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造者的思维得以发展、更新,门知识得以连接和巩固。因此科学设计课堂提问，是每位老师不可忽视的问题。前苏联教育界倡导的“问题教学法”，己成为世界较为有影响的教法之一。这种方法不仅

3、可以及时检查学生学习的情况，开拓学生的思路，启迪学生的思维，而耳还有利于发挥教师的主导作用，调节教学进程。然而，在现实的课堂教学中，有的提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要方式。1、提问的目的下面是笔者在一次听课中的案例：一开课，教师就示出了下面的图片，接着就让学生根据教师的提问冋答：T:Whataboutthispi

4、cture,Whatdoyousee,Danny?Danny:Thepictureisbig.Icanseeabird・T:Yes,youareright.Canyouseeothers?Danny:Oh!Thisisagirl,thatisagirl,too.T:Yes.Whocanhelphertosayaboutthepicture?SI:Thegirlsarestandingunderthetree.T:Oh!lookatcarefully.S2:Thispictureisbeautiful.T

5、:Yes,butAnythingelse?S3:Theyaresayhelloeachothe匚T:OK!此时，举手的学生越來越少，该老师的语气也越來越急促、越來越低调。这是因为经过儿个冋合，没有一个学生能按照老师的心愿把木课的内容：Herhairislongerthanhishair.表达出来。而且，教室里面还有不少外校的老师在听课，如果再这样“纠缠”下去，教学内容就完不成了，于是该教师就急忙说：T:Thegirlhaslonghair,theothergirlhasshorthair.Canyous

6、ee?Ss:Yes.然后，学生们在老师的带领下，结束了“学习”。课后•在与教师交谈中，该教师还一个劲的埋怨说学生“启而不发”。而实际上，出现问题的原因不在学生，而在老师：其一：教师只考虑自己的教学，所提的问题含混不清，模棱两可。学生不知道教师“葫芦里卖的药”?其二：教师的提问是一个“约定俗成”的固定格式，学生无所适从，尚失了信心。其三：教师的行为违背了课改的理念，只考虑自己的教案程序上课，忽视了学生学习的过程，没能关注课堂上生成性的东西，使英语课堂教学成了一成不变的条条框框。其四：如果教师能因利势导，对

7、Danny的冋答给予肯定，再引导学生继续观察这副美丽的图画，那课堂上的教学氛围情况就大不一样了。由此可见，教师的提问目的必须明确、规范、具体，切忌含混不清、模棱两可。学生接收到提问的信息后，才能积极地投入到捕捉止确答案的思维活动中去，最终做出止确的回答。无论学生能否做岀正确的冋答，一定要让学生清楚问题提出的实质是什么，这一点是相当重要。如果教师的提问持责备的或烦恼的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，这务必影响课堂气氛和学生参与的积极性。长久下去，学生就不愿意进行语言的交流，会造成课堂上的“沉默

8、不语”的状态。2、提问的方法。教师在课堂上犹如乐队的指挥者，起着主导作用。提问的效果好坏，与教师提问的方法有着直接的关系。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来冋答，只是为了活跃课堂气氛，引导学员思维，调动全体学员学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个"一连串”的问题，如果:onebyone或groupbygroup0遇到比较复杂的