在地理教学中发展学生智能雏议

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1、在地理教学中发展学生智能雏议在地理教学中发展学生智能雏议　　在地理教学中如何有效地培养和发展学生的智能？这是我们地理教师必须考虑的问题。而学生智能的培养则是根据本学科具有直观性、区域性、综合性特点和教学大纲或新课程标准的要求来确定的。在地理教学实践中，我觉得可从如下几个方面着手：　　以自己对某种事物的爱好——兴趣来选择自己的奋斗目标是青少年学生学习的特征之一。事实证明，许多科学家的成就和创造发明都是在他对周围某种事物发生兴趣而萌动的，在兴趣的诱导之下，增强了注意力和意志力，调动和增强了求知、探索、钻

2、研的积极性，进而克服了许多困难，解决了不少疑难问题才获得新知识的。所以，兴趣往往成为人们认识新事物的一种动力。教师在教学过程中，应根据青少年学生的心理特点充分发挥地理课知识内容的本身优势，以生动形象的语言、直观逼真的教具、多样的资料和图表、丰富多彩的地理实践操作活动，激发学生学习地理知识的兴趣，并且结合现实生活与生产的实际提出一些地理事物和现象，让学生思考。目前中学地理现行教材和试验教材的内容，时间空间跨度大，从地球起源到新闻地理，从宇宙之浩瀚到庙堂之渺小，可以说是无奇不有，无险不在。只要我们在课堂

3、中恰如其分地运用它，则可将地理课堂教学的气氛活跃起来，使学生学习兴趣盎然。如讲到我国邻国时，可编成以下顺口溜：“朝、俄、蒙、哈、阿富汗，塔、吉、巴、印、尼、不丹，锡、缅、老挝接越南，十五邻国紧相连；日、韩、菲、马、文、印尼，隔海相望也不远。”语句顺口易记，又触发学习兴趣。又如，讲水的循环、正午太阳高度的变化时，教师不仅用生动语言描述，而且要借助教具、图表、电脑动画进行演示，使学生获得直观形象的知识。学生对所学地理知识发生浓厚兴趣，就会去观察、去思索、去想象、去分析比较各种地理事物和现象及其相互联系，

4、进而发展和提高学生智能。　　观察，是人们获得新知识的主要来源，观察力是一个人的智力总体的基本组成部分。培养学生的观察能力，使学生在观察过程中获得知识，积累知识，增长才干，是发展学生智能的重要手段。　　地理观察可分为直接观察和间接观察两类。前者是指天象、天气、地形、地质、河流、植被等事象的观察；后者是指对地图、地理景观图、地理模型、各种地理统计图、地理示意图、地理照片与素描的观察。观察是使学生获得感性知识的必不可少的阶段。指导学生对自然界存在和经常发生的地形、地质、河流、植被、天气、天象及其动态变化，

5、对城市、商店、农村、田园、道路的分布与变化，对人流车流的直接观察，内容丰富多彩，方法也多种多样，这要根据教学内容来确定。而间接观察的地理图表、模型、照片与素描往往是在中学地理课堂教学中指导学生进行观察的最多最大量的知识和内容。因此，注重培养学生看图、识图和分析地理图表、模型、照片等的习惯，发展学生的观察能力，是培养学生逻辑思维，提高他们分析解决地理问题的能力的重要途径。例如，教师在指导学生观察《世界气候类型分布图》时，首先要求学生依地图三要素熟悉地图基础知识，其次要求学生了解世界七大洲四大洋位置、地

6、形、洋流分布，了解世界各种气候类型的特点和分布规律，然后根据教学内容与要求指导学生观察各种气候类型在地球上是怎样分布的，接着，可以指导学生根据某一种气候类型在某一洲分布的位置、地形、洋流来分析该气候类型的特点和形成原因。在这里，培养学生看图识图的能力，也即培养学生的间接观察能力，是提高学生地理思维能力的一个基础环节。　　思维是人们认识事物的高级阶段。思维能力包括判断、选择、分析、推理、概括、综合的能力。培养学生的思维能力，就要指导学生正确运用思维方法去获取和掌握地理知识。——这是提高地理教学质量的需

7、要，又是发展学生智能的核心。地理教师应当充分发挥地理学科综合性强的特点，在学生已经掌握的地理基础知识上，经常引导学生进行思维训练。例如，在分析某一地区的气候特征时，首先就应指导学生了解该地区具体自然环境诸因子，即纬度、大气环流和海陆位置，地形状况，洋流性质等因子是怎样影响此地的气温、气压、气流和降水的，分析它们之间的相互关系；在分析该气候类型对周围自然环境的影响时，要引导学生思考此地地下水及河流湖泊的水文状况、生物的种类和数量、土壤类型、农业生产类型，等等。再深入一步，可以引导学生思考此气候类型的一

8、般分布规律与具体分布地点，分析与该地区纬度位置和海陆位置相近的一些地方，为什么却不具有该气候类型。学会运用逻辑推理的思维方法，是学习自然地理最重要的手段。　　要培养学生的地理思维能力，就必须抓好地理基础知识的教学。知识的积累是提高思维能力和想象能力的基础，而思维能力的提高又是扩大知识领域的必要条件。我们地理教师在教学全过程的各个环节都应注意培养学生学习地理知识的兴趣、地理观察能力和地理思维能力，使学生的智能不断得到提高。