《炮手》公开课教学设计

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1、《炮手》教学设计一、导入：1、出示词语“和平”，它的反义词是什么？（战争）。2、谁能说说“和平”给我们带来了什么？“战争”带来了什么？3、多媒体出示一组有关战争的图片和数据。4、揭题：今天我们就来学习一篇和战争有关的课文——《炮手》。二、创设情境，导入新课：1、问：炮手是干什么的？他的职责是什么？你们知道吗？2、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日．（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？）3、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。三、初读课文，整体感知 1、自读课文，画

2、出不认识的字，并标出自然段。 2、随机抽学生读课文。3、说说课文讲了一件什么事？（提示：什么时候+谁+为了什么+做了什么）。 4、明明知道是自己的房子，为什么还要瞄准开炮？5、展示“红墙白瓦”的房屋画面，创设情境：同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？为什么会这样呢？你们一定想知道吧？那么我们开始再读读课文吧。四、学习二——十五段 istheTibetanPlateaupoly.Centercityonlyapopulationofoveronemillion.Xiningislocated

3、inthe"Tangfangudao"andtheancient"SilkRoad"road,istheLoessPlateauandtheTibetanPlateau,agriculturalandpastoralareasand,inconjunctionwiththeMinistryofcultureandIslamicculture1、默读课文，从课文中画出表现炮手神态的句子。 A“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 B、士兵的脸色煞白：“我看到了将军。” C、炮手的脸色更加惨白了。 D、这时裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。 E、可是，他吃了一惊

4、：炮手的脸颊上留下了两行热泪。 2、体会三个近义词：苍白、煞白、惨白（1）教师点拨，深入理解。问题：课文用了哪些表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态？几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），用心品味一下炮手神态的变化。　　（2）苍白、煞白、惨白这三个词语都是描写脸色不好的，你知道它们有什么区别吗?什么原因造成脸色发生这样的变化？由此可以推测出炮手紧张的心情也在加剧。　　（3）你能想象出他当时心里想什么吗？结合将军和炮手的对话：当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，当将军特指那间红瓦白墙的房子时，当将军命令炮手向房子开炮时，炮手心里又是怎样想的？　　（4）出示脸色惨白的段落：

5、炮手心情怎样？此时，炮手又是怎么想的?体会炮手矛盾、痛苦的心情。(5)最后,炮手做出了什么决定?此时你对炮手产生怎样的感情?3、分角色指导朗读：先请二位同学读对话，再同桌对读4、想一想，说一说①炮手明明知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？istheTibetanPlateaupoly.Centercityonlyapopulationofoveronemillion.Xiningislocatedinthe"Tangfangudao"andtheancient"SilkRoad"road,istheLoessPlateauandtheTibetanPlateau,agricultura

6、landpastoralareasand,inconjunctionwiththeMinistryofcultureandIslamicculture（1）尽管那是自己的房子，但现在变成了敌人的驻地，要想消灭敌人，就要把驻地炸掉。　　（2）将军命令他开炮，他必须服从，这是军人的天职。③俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。课文说他流泪了，说明他一定很伤心，炮手为什么流泪？从这里你感悟到炮手有什么品格？　5、理解文中两处对比的写法：　 师：作者不仅抓住人物对话来写，而且写出了人物神态变化，我们通过人物神态变化，可以揣摩人物的心理活动。让我们再来读这部分，深刻感受这个人物的形象。   学生朗读课

7、文（2－10自然段）   师：这部分不仅抓住了炮手这个主人公来写，还写了谁？   生：还写了副官们。   教师出示幻灯：这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中直打颤，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠。   师：大家读这句话，从内容上你有什么新发现？   生：副官们在凛冽的寒风中直打颤说明当时天气很冷，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠，更加说明炮手很紧张很矛盾。   师：这样写有什么好处？   生：可以体会出