《炮手》教学设计1

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1、《炮手》教学设计教学目标：1、抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手为了国家、人民利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。教学重点：抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处对比描写，体会炮手心情的变化。教学难点：1、对炮手思想感情、奉献精神的体会。2、这篇文章留给我们印象最深的不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美----情感体验。抓住了这一点，即可引发学生的情感共鸣，突破课文的教学难点。教学过程：一、复习导入新课。1、今天我们继续学习课文，生齐读课题。2、通过第一课时的学习，我们知道故事的主人公是谁？生齐答。3、

2、课文讲了一件什么事？生说。（开门见山，复习导入，培养学生的概括能力。整体把握课文内容。）二、学文感悟。（一）抓住人物对话，体会特点。1、这篇课文在写作上非常有特点，尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展，给读者留下了深刻的印象。让我们走进课文去感受一下，请同学们快速读课文，找到炮手和将军的对话，揣摩一下人物的语言特点。（给予学生自读自悟的时间和空间，和文本对话。）2、你们觉得，将军在发号施令时，他的语言应该怎样？炮手的回答呢？谁愿意为我们读读2—10自然段。（抽生分角色读），生评价。3、军人在战场上，说话非常干脆，绝不拖泥带水，让我们再来感受一次，好吗？（全班分角色读）（在自读自悟的基础上

3、再采用多种形式的朗读进一步体会感悟人物说话时的语气。）4、对话中，我们了解到，开始将军让炮手炸毁的是德军的什么？将军叫炮手炸，炮手就炸，这叫什么？结果炸毁的是什么？（二）抓住重点词句，体会人物心情。1、炮手亲手炸掉的是自己的家呀！难道他真的就这样忍心把自己的家夷为平地而无动于衷吗？你从哪些句能体会到他内心的不平静？默读课文找一找，并勾画出来。（生说）。2、这些词语都是人物的什么描写？（生说）我们就通过人物神态的变化去体会他内心的变化。3、（抽说）炮手的脸在什么情况下发生了这样的变化？你从中体会到了什么呢？4、我们来交流交流。5、（出示2—4自然段）请一个孩子来读读这部分文字。6、炮手的脸在什

4、么情况下苍白？你从中体会到了什么？（抽说，相机评价，并指导读。）7、（出示5—8自然段）士兵的脸在什么时候变得煞白，从中你又体会到了什么？8、（出示9—10自然段）士兵的脸在什么情况下变得惨白，从中你又体会到了什么？（让学生看上下文，根据语言环境的变化来体会人物心情的变化。）9、导读10自然段，从炮手和军官们强烈的对比中，你体会到了什么？（生说）（通过品读，比较，让学生在自读自悟中产生疑问：为什么天气这样寒冷，而炮手的前额却流着汗水？通过读书，教师适时点拨，学生体会到炮手内心的挣扎，紧张）10、可他毕竟是一个军人，战场上，一切都要在短时间内作出决定。他服从了命令。11、导读12—13自然段，

5、你从中读懂了什么？为什么？相机出示最后一段，指导读。（三）升华情感，学习奉献精神。1、炮手知道那是自己的家，为什么还要瞄准房子开炮？他不炸不行吗？这可是他家仅有的一点财产啊！（学生讨论交流）相机指导第一段。（逆向设疑：如果炮手不开炮会怎么样？学生提出了许多大胆的设想，此时再结合课文理解，学生已深深地体会到炮手舍己为国、无私奉献的精神，并对炮手产生由衷的敬佩。）2、如果不炸掉德军驻地，一旦巴黎被占领，会发生什么？炮手这么做是为了什么？在这生死存亡的关头，为了保卫自己的国家，他选择了炸毁自己的家。尽管他内心痛苦，可他的行动是那样坚决。（再读10自然段最后一句）。3、现在我们再读课题，和上课时有没

6、有不一样？你感受到了一个什么样的炮手形象？（生说）4、他是一个普通的士兵，却是一个真正的英雄，在他身上体现出来的是一种奉献精神，是一个军人崇高的品质。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想对他说什么？（生说）想象一下战后炮手回到了家乡的事情。（生说）5、小结：革命战争年代，有许多像炮手一样的人，为了他人，为了崇高的理想，奉献出个人的利益乃至鲜血和生命。在和平年代，在我们当今的生活中，同样有许多人，在平凡的工作岗位上奉献着自身的光和热，像辛勤耕耘的老师，救死扶伤的医生，为百姓排忧解难的民警……他们的奉献精神永远值得我们学习！让我们充满感情地读读关于奉献的名言。6、交流搜集到的名言。人需要有一颗牺牲自

7、己私利的心。——屠格涅夫我唯一的希望就是能够多做贡献。——白求恩对于我来说，生命的意义在于设身处地地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。——爱因斯坦人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去。——雷锋【板书设计】：苍白炮手→煞白→舍家为国↑惨白（发号施令）↑将军→喝彩微笑