英语听力焦虑与感知学习风格的相关性研究

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1、英语听力焦虑与感知学习风格的相关性研究　　英语听力焦虑指“英语学习者在听力课堂上聆听理解过程中，由于担心自己不能听懂或者担心得到负面评价而产生的紧张、不安、担心、畏惧等情绪，这些情绪可能导致聆听理解过程的中断及聆听理解效果的下降。”而感知学习风格是指“学习者学习过程中使用某种感官的偏好。”近年来，尽管关于英语听力焦虑和感知学习风格这两个话题的研究逐渐增多，但针对这两者之间的关系尤其是针对非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格的研究却几乎是微乎其微。因此，笔者认为本研究具有一定的意义。　　1研究方法　　问题和对象　　本研究拟对以下三个问题

2、进行系统的研究：贺州学院非英语专业本科生英语听力焦虑总体情况如何？贺州学院非英语专业本科生感知学习风格的倾向如何？贺州学院非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格是否存在相关性？如果相关，如何相关？参加本次调查的对象为贺州学院非英语专业的180名本科联盟生。其中，男生99名，女生81名。　　1.调查工具　　本研究采用Kim的外语听力焦虑量表和中文译版的REid的感知学习风格倾向问卷，并对问卷进行了适当的修改。外语听力焦虑量表两份问卷均采用Likert5点自评式量表，从“1=完全不同意”到“5=完全同意”等级记分制。因此，被试的得分越高，表

3、明其焦虑程度越高。　　1.调查程序与统计方法　　本研究采用匿名方式对被试进行试测，以统一指导语指导被试填答问卷，当场回收问卷。本次调查共发放问卷180份，回收问卷180份，回收率为100%。其中，有效问卷为175份，有效率为%。笔者运用对有效问卷进行相关的数据统计分析。　　统计结果与分析　　非英语专业本科生英语听力焦虑程度分析　　由于所编制的问卷中每一个项目均采用5级评分制，故取中值3为参照值。从表1可以看出：总量表的平均分为，表明非英语专业本科生的英语听力焦虑程度为中等偏高范畴。在英语听力焦虑的5个维度中，由考试特征造成的焦虑程度最高，平

4、均分为；与考试特征造成的焦虑相比，与听力过程相关的焦虑程度相对较低，平均分为；由交流理解引起的焦虑和由性格特征造成的焦虑的平均得分分别为和，负评价焦虑的平均得分最低，为。　　表1非英语专业本科生英语听力焦虑程度　　注：因素1是指由性格特征造成的焦虑；因素2是指由考试特征造成的焦虑；因素3是指由交流理解引起的焦虑；因素4是指负评价焦虑；因素5是指与听力过程相关的焦虑。　　2.非英语专业本科生感知学习风格倾向　　从表2可以看出，非英语专业本科生最倾向于使用动觉型学习风格，其次分别是个人型，视觉性，体验型和听觉型学习风格，使用最少的学习风格是小组

5、型学习风格。以教师为中心的传统的教学模式的影响及本校教学设备的限制，该校大多数的英语教师在授课过程中向学生强调做笔记的重要性，这使很多学生在听课过程中不断地做笔记，给课文重点句子和短语划线等来强化对课文的理解和记忆。因此，大多数学生倾向于使用动觉型学习风格。相对于体验型和听觉型学习风格，非英语专业本科生更偏好于个人型和视觉型学习风格，这与笔者的课堂观察相吻合。多数学生不愿意参加课堂小组活动，如对话，小组讨论等。同时，相对于以口头或录音形式呈现的听力材料而言，学生更容易接受和理解以板书的形式呈现的听力材料。此外，学生使用最少的学习风格是小组型

6、学习风格，但其标准差最大，表明学生在小组型学习风格的使用上存在个体差异，这应引起老师关注。　　表非英语专业本科生感知学习风格倾向　　2.非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格的相关性　　从表3可以看出：非英语专业本科生英语听力焦虑与视觉型学习风格存在显著的正相关关系，即学习者如偏好于使用视觉型学习风格，其听力焦虑程度就越高；相反，听力焦虑与听觉型学习模式呈显著的负相关关系，即学习者如偏好于使用听觉型学习风格，其听力焦虑程度就越低。而其他学习风格与听力焦虑的相关关系无统计学意义。偏好于使用视觉型学习风格的学习者更容易接受和理解以板书的形式

7、呈现的听力材料，而听力理解要求学习者在规定时间内以听觉的方式理解相关的听力材料，这无疑会给学习者带来一定的困难，自然就会产生焦虑；相反，偏好于使用听觉型学习风格的学习者更容易接受和理解以口头或录音的方式呈现的听力材料，故他们在听力过程中的焦虑程度就会越低。　　表非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格的相关程度　　注：**P