广州市高一学生生物学习兴趣与感知学习风格的相关性研究

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1、广州市高一学生生物学习兴趣与感知学习风格的相关性研究作者：郑思东作者简介：郑思东，广东省广州市真光中学生物教研室主任，高级教师，研究方向为中学生物教学、心理学教育、青春期教育（广东广州510380）o原文出处：《教育测量与评价》（长沙）2018年第20181期第54-61页内容提要：探讨学生生物学习兴趣与感知学习风格的关系，可以为寻找提高生物课堂教学有效性的路径提供参考。采用整群随机抽样法，对广州市高一年级558名学生进行无记名问卷调查。结果表明：学生的感知学习风格和生物学习兴趣均不存在显著的性别差异；适合的感官刺激，对单一感知学习风格类型的学生来说最有意义；触觉型学生的生物学习动机最

2、强，听觉型最弱；未发现让所有感知学习风格类型都满意的生物学习方式；触觉型学生对生物实验教学有明显的偏爱；视觉型和听觉型学生对教师有更多的期待。基于研究发现，提出以下建议：重视生物教学中“讲”的作用，提升学生的逻辑及其运用能力；重视生物教学中“变”的价值，提供多样的学习方式；重视生物教学中“人”的意义，提升教师的个人魅力。期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》复印期号：2018年05期关键词:高一学牛/牛物学科/学习兴趣/感知学习风格/多元逐步回归分析标题注释:【基金项目】本文为广州市教育科学“十二五”规划2014年度课题“利用学习风格理论提高中学生物教学有效性的研究”(12014422

3、68)阶段性成果。学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。［1］它是在学习活动中产生的，又可成为学习动机中最现实和最活跃的因素，能够使学习活动变得积极、主动，从而获得良好的效果。提高学生对生物学科的学习兴趣，能促使学生对生物学科的内容给予更多的关注，并在学习过程中激发出强烈的求知欲望；能使学生自发保持注意力,自觉调动其学习潜能,从而达到最佳学习效果；还能让学生在学习过程中体验到较深层次的愉悦感和满足感。因此,施以最恰当的方式,提高学生的生物学习兴趣,是提高生物课堂教学有效性的关键环节。但在教学实践中笔者发现：通过视觉的方式(板书、讲义、幻灯片等)呈现知识，特别受一些学生

4、的欢迎；一些学生更喜欢接受听觉刺激,希望老师娓娓道来；而有一些学生则在小组讨论、自主探究时学习效果最佳。为什么会存在这样的差异？教师又该如何激发尽可能多的学生的学习兴趣呢？事实上,每个人在获得和处理信息时都会有自己偏爱的方式,这就是感知学习风格。学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向,包含个体的信息加工方式、感情因素、心理行为、环境、社会等要素。［2］感知学习风格主要指个体信息加工的方式,是学习风格的一个层面。感知学习风格的形成受到视觉、听觉、触觉等身体和感官因素的影响，它反映了身体对外部刺激的反应。美国纽约圣约翰大学学习与教学风格研究中心的Dunn夫妇和Price

5、提出了与感官偏爱有关的四类学习者：视觉型(visual)、听觉型(auditory)、触觉型(tactile)和动觉m（kinesthetic）e视觉型学习者喜欢通过视觉刺激手段（视频、图表、文字等）来获取信息。听觉型学习者喜欢倾听别人交谈，并善于口头表达。触觉型和动觉型的学习者乐于参与那些操作性的活动，触觉型更喜欢动手尝试，动觉型则偏好亲身体验的感受。［3］本硏究对广东省广州市的558名高一学生进行问卷调查，硏究学生的感知学习风格与生物学习兴趣的关系,以探讨在生物课堂教学中激发不同感知风格学生学习兴趣的可能性，进而寻找提高生物课堂教学有效性的路径。—、研究方法（—）研究对象本研究的5

6、58名被试为广州市中心城区的高一学生，包括男生242人（44.2%）和女生316人（55.8%）。其中，越秀区136人，占抽样总体的24.4%;荔湾区177人，占比31.7%;海珠区122人，占比21.9%;天河区123人，占比22.0%。受测者年龄分布在15~17岁之间，平均年龄16.3岁。（二）研究工具1.感知学习风格调查本研究采用英国语言教育专家JoyReid博士［4］编制的《感知学习风格偏爱调查表》（PerceptualLearningStylePreferenceQuestionnaire）来测定学生的感知学习风格。该量表虽然形成时间较早，但内部一致性信度依然较高，达到0.8

7、12,因此在我国影响较大、应用较广。［5］Reid将学习风格分为：视觉型、听觉型、触觉型、动觉型、小组型和个人型。本研究主要考察不同感知学习风格类型对生物学习兴趣的影响，而小组型和个人型主要偏向学习方式。因此，本硏究只对视、听、动、触四种感知学习风格进行统计分析。若学生的某种感知学习风格得分在38〜50分之间，则它为该学生的主要学习风格。2.生物学习兴趣调查根据本研究的实际需要和学生的具体情况,本研究修订了我国学者张红［6］编制的《中学生物学科