教育科学研究规划课题申评书

《教育科学研究规划课题申评书》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、编号南阳市教育局教育科学研究规划课题申请·评审书课题名称初中数学“分层”教学模式研究主持人姓名郭兰甫工作单位社旗县郝寨镇第一初级中学申请日期2014.12.10南阳市教育科学规划领导小组办公室2014年11月印制9填表说明一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面右上方“编号”栏不填。二、《申请·评审书》填好后，用A4纸双面印制、左侧装订，上交1份并提交同版电子稿。三、每项课题主持人仅限1名，课题组成员不超过5人。四、《申请·评审书》需申报人所在单位盖章后方可上报。五、凡不能按期完成上年度立项课题者，不得主持申报本次课题。六、县区教育科研部门审核汇总后，将纸质材料

2、和电子稿报送南阳市教育科学规划领导小组办公室，“规划办”不受理个人申报的立项材料。七、南阳市教育科学规划领导小组办公室设在市教科所。联系电话：152377781970377-63143687电子信箱：nyjks2002@163.com地址：南阳市七一路409号市教育局7楼东侧。邮政编码：4730569一、课题主持人与课题组成员课题名称初中数学“分层”教学模式研究主持人姓名郭兰甫性别男民族汉出生年月1978.5学科/专业数学职称中学一级学历本科电子信箱haozhaiyizhong@163.com教龄10行政职务工作单位社旗县郝寨镇第一初级中学联系电话（手机）1383

3、8723204通讯地址社旗县郝寨镇第一初级中学邮政编码473308课题组成员姓名出生年月工作单位职务/职称承担任务郭兰甫1978.5社旗县郝寨镇第一初级中学中学一级黄丙宽1969.4社旗县郝寨镇第一初级中学中学一级秦九闯1977.7社旗县郝寨镇第一初级中学中学一级预计完成时间2015.129二、课题论证与研究设计1．课题研究核心概念的界定、研究现状述评、选题意义及研究价值。一.选题依据和意义目前，新的课程改革已经进行多年，新的课程标准承认学生在发展上的差异，要关注学生的差异，使不同程度的学生都能获得不同程度的发展。学生作为教学中的主体，由于受智力因素,非智力因素的

4、影响，在学习上表现出一定的差异。这些差异主要表现在：1.原有知识积累的差异。2.认知能力和心理发展水平的差异。3.学习态度和个性品质的差异。因此，在教学中，同一个班级按统一的标准要求学生，将会使一些后进生丧失学习的热情。因此，在教学中实施“分层”教学，有利于各层次间学生的竞争与合作，从而加速各层次学生的发展。所以，我们选择了《初中数学“分层“教学模式研究》这个课题进行教学的应用研究，以此提高我校的教育教学质量。同时，为同行们提供可操作，便于实施的课堂“分层”教学模式。二：研究现状现在，有关“分层”教学的理论著作有很多，既有专家学者的高论，也有基层教师在实践中得出的

5、观点，还有实践探索，既有浅谈，也有阔论。总的看来，其依据主要有三点：（1）教育学的理论依据。（2）心理学的依据。（3）学习论的依据。但这些论述理论性太强，操作性太差，不便于在教育教学实践中实施，更不便于推广。三：核心概念的界定所谓“分层”教学，就是指“为满足学生多元化的学习需求，针对学生学习基础，学习态度，学习潜能等差异，而采取的教学策略”。其实就是“因材施教”，我国古代的大教育家孔子就提出过“因材施教”的观点，因此，这个课题的素材有很多，理论支持比较成熟。但我们认为“分层”教学就是承认学生之间的差异，不用统一的标准来要求学生，而是根据学生认知水平的不同，学习习惯

6、的不同，学习态度和个性品质的不同采用不同的标准要求，使用不同的教育方法，不同的授课模式，使之在原有基础上有提高，有进步。92．课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法。一：课题研究的主要内容(一)学生的分层根据学生的数学基础，学习能力，学习态度，学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和初中阶段学生的生理，心理特点及性格特征，按课程要求将学生分为不同层次。是不同层次间的学生既竞争，又合作，互帮互助，最终让学生成为学习的主人。(二)教学目标的分层教学目标是教学的出发点和归宿，它具有导向，激励和评价的功能，要想取得良好的教学效果，必须有明确而切合学生实际的教

7、学目标。在分层教学中，要根据课程标准和教学内容与学生的实际情况相结合，制定与不同层次学生发展相吻合的分层目标。(三)教学过程的分层教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分，我们在课堂教学中应针对各层学生课堂上的实际反应，灵活的调整教学进度，教学方法，做到“分”而不“死”。教学上要分层导入，分层设题，分层练习，集体练习，分层作业。(四)练习作业的分层作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映课堂的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的，因此，作业应多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同质量，不同难度的作业，供不同层次学生选择，从而调动各层

8、次学生学习