七数组小课题申评书

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1、附件2课题类别课题编号息县教育科研2012年度小课题申评书课题名称：教学案教学中开展小组合作探究有效性的研究负责人姓名：魏竞赛负责人所在单位：夏庄中学通讯地址：息县夏庄初中填表日期：2012年10月25日填表说明一、申报表各项内容须打印。语言要准确严谨。二、申报表需报送一式二份。一律用A4纸，左侧装订。三、每项课题主持人仅限一名。课题组成员最多不得超过3人。四、每人只能参与一项课题（限主持申报一项）。五、凡未按期完成已立项课题者，不得主持申报本年度课题。六、息县教育科研领导小组负责课题申报管理工作。联系地址

2、：息县教育体育局教研室联系电话：6137001一、简表课题名称教学案教学中开展小组合作学习方式的有效性的研究负责人姓名魏竞赛性别男民族汉出生年月81.7行政职务办公室主任专业职务中教二级研究专长联系电话13683763053邮政编码464362工作单位息县夏庄中学主要参加者姓名性别年龄专业职务工作单位梅士友男39中一夏庄中学熊树刚男35中一夏庄中学李双翼女28中二夏庄中学预期研究成果形式报告论文预计完成时间2013.6二、课题论证1．选题意义；2.研究基础；3.研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的，重

3、要观点）；4.创新程度，理论意义，应用价值。一、课题提出的背景：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了学生这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。“小组合作”教学模式这一环节是从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间

4、留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。二、课题研究的意义：初中数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。“小组合作”旨在通过生生互动，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，强调学生

5、是学习的主体，强调学生自主探究。通过本次的课题研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。三、课题研究的内容及目标：1、研究的内容：（一）目前数学“小组合作探究”中存在的误区原因分析。（1）、分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的合探组织形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展

6、小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。（2）、时机不当。在解疑合探的过程中，不少教师不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地进行合探，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计合探，有的教师在应该由教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。（3）、小组合作探究形式化在课堂中，经常出现这样的现象：现象之一：：正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。这样的合探不但不能形成学

7、生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。现象之二：没有学生合探后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，很明显，这是一种没有任何价值的形式合作。（4）、小组合作探究泛滥化合探是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合探而合合探。有的教师为了培养学生的自主学习能力，对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作

8、探讨才能完成一样。（5）、小组合作探究评价片面化。教师对学生的评价偏重于对合探结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价，忽略了学生之间的相互评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。（6）、小组合作探究自由化课堂上我们经