小组合作学习在英语试卷讲评课中的运用

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小组合作学习在英语试卷讲评课中的运用　　内容提要：试卷讲评课是课堂教学的重要课型之一，而目前大多数讲评课还在走传统路线，高耗低效。新课改背景下，如何实现英语试卷讲评课的有效改革？本文将就如何充分发挥小组合作学习在试卷讲评课中的作用，从传统试卷讲评课存在的问题、小组合作学习在讲评课中的运用，分别从课前准备、课上展示和课下巩固等方面进行一些探讨。　　试卷讲评课是强化教学效果、提高教学质量的重要环节。而目前大多数讲评课仍以教师讲为主，学生只是被动地听。这种缺乏师生间互动及交流与沟通的课堂，不仅高耗低效而且致使学生的个性得不到发展、能力得不到培养。新课改背景下，我们应如何改变这一现状，实现英语讲评课的有效改革？把课堂主权还给学生，充分发挥小组合作学习在试卷讲评课中的作用，培养他们收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。下面我将结合自己的教学实践，谈谈如何充分发挥小组合作学习在讲评课中的作用：　　一、课前：摸清“路况”，谋发展　　凡事“预则立，不预则废”。课前充分发挥小组合作学习的作用，使预习高效低耗，为课堂的精彩展示埋下伏笔。　　1、师生共析，路况明 　　首先，教师通过批改和分析试卷，了解试卷中需要讲解的重难点，初步确定讲解方向。接下来，教师按题型或专项分工给各小组，使其调查出错率较高和对完答案后仍不会的题，再由组长反馈给老师。然后，教师结合学生们反馈的情况确定讲评的重难点，制定出符合学情的讲评目标。最后，教师精心备课。备课时，教师需备重难点的分工与预习引导，重点应备怎样引导学生就题论题、拓展延伸、总结归纳。此外还应设计好诊断补偿练习。　　2、人人有责，尽己能　　①责任到人　　教师按教学目标，将需要讲解的重难点按题型或专项分工给各小组，各小组组长再具体分工到每个组员。因为任务量不大，每个人都能在较短的时间里完成任务。　　②预习导航　　初始阶段，安排的任务最好有具体的要求和引导做辅助，特别是解题方法与技巧上的引导。教师可以将任务与要求以小纸条或预学案的形式呈现给各小组，确保学生的准备有的放矢、有章可循。当学生们的习惯已经养成，即使教师不给出任何要求和引导，他们也能明确该从哪些方面着手了。　　如该书面表达题：根据下列问题提示介绍一下你学英语的情况　　HowlonghaveyoubeenlearningEnglish？　　WhendidyoustartlearningEnglish？　　WhydoyoulearnEnglish？　　WhatdoyoulikebestaboutlearningEnglish？　　Whatareyougoingtobewhenyougrowup？ 　　预习要求与引领：　　a.分析该文章的题材，明确中心内容。　　b.分析写该文章应用的人称、时态及写作技巧。　　c.改正下列这些来自学生们文章的典型错句，总结内容上的注意事项。　　IhavebeentostudyingEnglishfor6years.　　IstartstudyEnglishsinceIwas9yearsago.　　Iwantto…，becauseIthinklearnEnglishisveryuseful.　　IlikeEnglishbestisreadEnglishstories.　　③各尽其能　　因为每个人的分工不多，每人都有充足的时间和精力来准备自己的任务。学生可以通过自主探究、同学互助或查阅资料，弄清楚该题以及类似题的做法和技巧。这样可使学生积极思考、各尽其能，有助于培养他们收集和处理信息的能力、分析和解决的能力以及交流与合作的能力。　　二、课上：师生共建，百花艳　　课堂是教学的“主阵地”。将小组合作学习融入试卷讲评课课堂，以学生讲为主，教师全程引导、点拨、调控为辅，让学生在自主、合作、展示中绽放出自信，在生生互动、师生互动中碰撞出智慧；让讲评课不再仅是知识复现的课堂还是能力得到培养、个性得到张扬的课堂。　　1、评重讲难，群芳斗艳 　　把重难点的讲评放在学生注意力最集中的课堂前半部分，有助于加深印象、增强记忆效果。讲解过程中，首先由教师总析学生们的做题情况，出示需讲评的重难点题目，给学生几分钟交流一下看法，整理一下思路。因为有了充分的课前准备做铺垫，接下来他们的展示就自信多了。　　（1）初步展示、就题论题：展示时，负责该题目的学生先分析考点，后说解题思路、方法和技巧。展示的学生可随时提问别的同学，看其他同学是否听得认真，是否都听懂了。在这个环节，每个学生都是个“小老师”，可以尽情发挥“兵教兵、兵强兵”的优势。当然学生程度不一，当学习程度较差的学生展示的不全面或有错误时，其他学习程度较好的同学可以给出补充、纠错或拓展。教师在整个过程中应适时点拨、引导和调控，把握好收与放的度。　　如：针对该重点题目Heisinterestedin（play）basketball.　　一生讲解：“填playing，in后面跟动词的ing形式。”　　教师点拨：“讲的还可以，再规范一下说法就更好了，谁来帮忙规范一下？”　　又一生道：“该题目考查的是词组beinterestedin的用法，它的后面是动词时用其ing形式。还要注意be动词要根据人称和时态要有相应形式。Understand？Whocanmakeasentence？LiuMei，try！”　　刘梅回答：“MyparentsareinterestedinwatchingTV.”　　教师强化：“大家再一起来说一下词组beinterestedin的用法”同学们齐说用法......　　（2）深层展示、触类旁通：就题论题初步展示之后，紧跟“由点到面”的深层展示。深层展示方式可以灵活多样，可以由负责该题目的学生继续做深层讲解，也可以通过提问其他同学或求助于其他同学、老师将讲解深化。这样的生生互动、师生互动，有助于激活思维、活跃课堂。 　　如：针对该难题“IhavealreadybeentoBeijing.（变一般疑问句）”　　一生先就题论题：“该题重在考查现在完成时的一般疑问句的转换，以及already与yet的用法。该句子是一个现在完成时态的句子，变一般疑问句应该把助动词have提前放到句子开头，再把句中的第一人称I变成第二人称you。注意不要忘了把already变成yet。”　　深层追问：“谁来说一下，还有哪些类似的用在肯定和否定、疑问句中需要做相互转换的词？”　　另一生回答：“还有and和or、some和any、something和anything...”　　深层讲解：大家要记住，现在完成时态的句子变一般疑问句时需要把have或has提前，如果有第一人称的需要转换为第二人称，最后别忘了留意一下句中还有没有需要做相应转换的词。Understand？Doyouhaveanyquestions？”　　教师强化：“下面请每个同学造一个完成时态的陈述句，造完后搭档互换把它变成一般疑问句。”......　　上述学生的初步和深层展示并不是孤立的，讲法也不是机械的，应根据讲解内容和课堂实情灵活把握。当遇到学生都不会的难题时，也得教师主动出手帮助解决。教师应该站得更高、看得更远，发挥好宏观调控作用。初始阶段，学生讲解可能会费时费力，但只要我们给以足够的信任、耐心和引导，坚持培养他们自己分析、解决问题的能力和合作互助的习惯，他们的讲评意识和习惯养成成熟之时，便是我们的讲评课“无为而治”之时。 　　2、查漏补缺，取长补短　　经过上面评重讲难的环节，学生们已经把试卷中共性的重难点问题突破了。接下来这个环节是给每个学生一点时间，来查漏补缺解决个性的疑难问题。这个环节中，学生先自查，自行解决不了的问组内其他同学或老师。教师深入到学生中了解个性疑难，组织学生通过组间互助或师生互动来解决。　　3、诊断补偿，基石更坚　　学生做老师设计好的诊断练习，教师给限定做题时间确保其时效性，做完之后可以通过组内成员或组间成员交互批阅的方式来批改，批改完跟上评价。该环节可以实现重难点的再现与拓展，起到巩固强化的作用。　　三、课后：回望征程，春满园　　课后是试卷评课的延伸，学生需要对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。如：教师指导学生整理错题集；指导学生课后复习相关的教材内容；布置一些有针对性的小练习；当天针对试卷中的重难点内容进行回头抽测等。课后工作做扎实了，学生们知识的花园里才会五彩斑斓。　　小组合作学习这一课改的春风，吹绿了试卷讲评课的大地，是它让学生们在课堂上如花绽放，是它成就了讲评课的满园春色。“百尺竿头更进一步”，在课改“进行时”的今天，我们还需继续把握好“风力和风向”，让英语试卷讲评课花开更绚烂。（共2987字）　　参考文献：　　[1]李霞平.《重视英语试卷讲评课的课堂效率》[J].中小学英语教学与研究，2007，6 　　[2]张晓莉、吕岩.《英语讲评课教法探讨》[M].全国外语学校工作委员会，2002.