合作学习在高三复习化学试卷讲评课中的运用

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1、合作学习在高三复习化学试卷讲评课中的运用周拥军（江苏省江女高级中学，江苏如皋226534）现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没冇交往，没冇互动就不存在或发生教学。”为此，在传统的班级授课制卜，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极作用。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性，从而放大教学的效果。“小组合作学习”其实已不再是个新鲜的词汇，意即学生以合作小组的形式展开合作，相互帮助，共同探究，共同分析最终解决问题。学生通过合作学习获取知识的深度和广度有相当程度的提高，能较好地完成对知识深层次的口我构建，同时

2、这种模式也打破了教师讲学生听的教学定式，重视学生多渠道的获取知识，重视已有知识的运用，重视学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，培养了学生自我批判意识和独立获取知识的能力⑴。而这一切也正是新课改屮所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式的体现。总Z,合作学习凸显了学生在课堂上的主体地位，同时也让教师的教显得游刃有余，使我们的课堂成为优质高效的课堂。在化学试卷讲评课中合作学习运用的好处更是显山露水，因为化学知识点细碎，点多面广，如果所有问题都由老师去讲，老师的负担重而且不能做到有的放失。那么如何让学生展开合作呢？这其中也必须讲究一定的方法和步骤，否则费时费力且

3、效率不高。下而笔者以高三复习化学试卷讲评课中的亲身经历为例来说明这个道理。前期笔者已将学生分成了若干个学习小组，分组吋根据学生的不同特点对他们进行优化组合，使学生之间的相互感染和影响达到最佳效果。同吋保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，从而增强合作的动力和取胜的信心。学习小组每组六人且都有小组长，小组长的学习成绩相对好一些，主要负责木小组合作学习中的相关事宜。在试卷讲评中，笔者将批改过的试卷发给学生，首先让学生对照自己做错的试题订正十分钟,然后让学生讨论以解决在自我订正过程屮解决不了的问题。在合作学习过程屮同学们很是投入，但结果效率却

4、不高，主要表现在耗时长，解决的问题不多，也就是直到这一课下述冇好些问题没冇解决，I佃且老师难以把握学生合作的进程。究其原因，原來大家都把口己不会的问题提出來，要求组长讲解，而有些问题只是少数人不会，组长忙这忙那，忙到下课还是有好些问题没有解决；当然也有些学习小组任务已经完成，但看到其他组还没结束，也就闲聊起来，浪费吋间。那如何才能提高合作学习的效率呢？笔者经过思考，并召集各学习小组的小组长商讨对策。最终敲定在每个学习小组内增设纪律委员一名，负责本小组合作学习中的纪律，而后按如下操作：1老师将批改过的试卷发给学生后，先由学生自己订正十分钟，后列出自我订正后仍无法解决的问题。合作必须

5、建立在每个人都有思考的基础上，这样合作才会比较深入。2小组内合作，又分为四步。第一步、小组集合，统计待需通过合作学习解决的问题，并找出共性问题(问题较大的题目)。第二步、先解决共性问题，由小组长或小组长指定专人讲解，其余人认真听取，并口J提出疑问，直至问题解决为止。第三步、共性问题解决后，个别问题(少数或个别人不能解决的问题)通过小组内一对一的方式加以解决。第四步、罗列小组内合作述不能解决的问题。3小组间合作，主耍是解决小组内合作还不能解决的问题，合作完成后立即处回原位。4小组合作还不能解决的问题由小组长列出向老师提出，此时交由老师解决的问题就很具代表性了。利用此方法操作后，同学

6、们一致叫好，这样合作学习的效率大大捉高，在合作中，同学们通过查阅参考书等资料及相似题型间的比较等多种手段佐证门己的观点，对自身能力的提高起到了很好的作用。小组合作完成后即坐回原位又冇利于老师把握课堂合作学习的吋间，老师在讲评吋又能做到有的放失、详略得当。如笔者在评讲《如皋市2011〜2012学年度高三第一学期期中调研测试》时，利用此操作方法后，只讲了第5、7、11、16(3)②、17(2)②③这样几题，而其它题经抽样检杳，发现学生掌握情况良好。所以让学生合作学习也要讲究一定的方法,才能更人限度地提高合作学习的效率。试卷讲评课如此，我想化学新授课亦是如此，只要采取恰当的方法，将教师

7、的主导作用和学生的主休地位有机地结合起来，通过行之有效的合作学习，不但培养了学生合作意识，更是提高了他们自主学习的能力。参考文献[1]李智利等•教学研究,2004,(1):79—81