自主合作学习在高三化学试卷讲评课中的应用

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1、新课改下的高三化学试卷讲评课中小组合作学习应用初探浙江省庆元中学323800吴林妫［摘要］高三化学复习课中化学试卷讲评课比重大，试卷讲评课使学生系统复习巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力，掌握分析问题和解决问题能力。本文通过问卷调查、师生交流、师师交流等方式，了解和分析当前高三化学试卷讲评课的现状和学生的期望，探究自主合作学习模式在高三化学试卷讲评课中的应用。自主合作学习改变了传统的试卷讲评模式，实现了从关注“如何教”到关注“如何学”的转变。自主合作课堂模式使学生积极主动参与课堂，主动构建知识体系，在主动学习的情境下完成自己的学习目标，提高了高三

2、化学试卷讲评课的有效性。［关键词］高三化学复习；试卷讲评；自主合作一、高三化学试卷讲评课现状目前试卷讲评课中教师更多的是关注学生知识与技能的常握，上课形式单调，课时讲评往往采用先报答案然后逐题分析的形式，学生在课堂上思维被动，学习积极性低。试卷讲评课没有发挥出其应有的效果。这与《基础教育改革纲要》（2001）提出的基础教育改革目标屮关于课堂改革的任务是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”相违背。很多学校的探索重点正在从关注教师如何教，逐步转移到关注学生如何学。课堂改革的两

3、个核心是一一改变课堂的师生关系，改变课程的学习方式与组织方式目前试卷讲评课主要是以教师为主的单向学习模式，经剥夺了学生自主构建知识的机会，严重挫伤了教师教学与学生学习的积极性和主动性。二、高三化学试卷讲评课功能余锦银老师对试卷讲评提出了四重境界：第一境界：“看山不见山，看水不见水”；第二境界：“看山是山，看水是水”；第三境界：“看山不是山，看水不是水”；第四境界：“看山还是山，看水还是水”2o这第一境界不分详略，一讲到底，显然没有体现出试卷讲评课特有的教学功能。（1）试卷讲评课有反馈功能。教师通过阅卷，试卷分析方式等及时了解学生所学知识掌握情况，找到教学中的弱点或者盲

4、点并进行及时的补救。教师将阅卷后的信息及时反馈给学生，如客观题的正确率等，学生通过反馈信息进行口我诊断。（2）试卷讲评课有查漏补缺。测试结束后，学生急切的想知道问题的答案及错误的原因。此时，他们的学习动机求知欲最为强烈。此时教师通过试卷讲评课及时纠止错题，分析问题错因，强化知识难点和重点。此乃试卷讲评的第二境界一就提讲题，授Z以鱼。（3）试卷讲评课有开阔解题思路，优选解题技巧功能。教师在进行试卷讲评时引导学生对知识进行归纳与小结，并将相关的知识条理化、系统化。同时还要侣导学生“一题多解、一题多变、多题一解”，引导学生从不同的角度思考，开阔解题思路，优化解题方法。此乃试

5、卷讲评的第三境界一就题讲法，授Z以渔。（4）试卷讲评课有培养学生自我评价、自我完善的能力。试卷讲评课使学生对所学的知识进行内化，知识结构进一步完善，能力进一步提升。重视创新能力的培养，挖掘创新的生长点，提升学科素养，完善自我。此乃试卷讲评的第四境界一就题得法，融会贯通。三、小组合作学习美国著名心理学家布鲁纳说过“学者不应是信息的被动接受者，而应该知识获取过程的主动参与者。”只有当生亲身参与、主动探究，才能将所学识内化到自己知识体系中。20世纪中期被西方国家广泛重视和研究的合作习模式能让学生主动参与到课堂中学习金字塔•习内喜平均■存車5%10%20%50%75%to%来

6、。合作学习让学生主动参与课堂，自主探允知识，将所学知识内化到口己的知识体系中。这与美国缅因州的国家训练实验室提出的“学习金字塔”理论相符。被动式的学习保存率均低于30%。主动学习的“小组讨论”、“做中学”或“实际演练”、“教别人”或者“马上应用”，可以记住50%以上的学习内容。1小组合作学习能积极营造组内和组际之间互动、互评、互学的氛圉，倡导学科尖子的帮扶作用，让学科尖子在课前预习、课堂讨论和课后检测等环节发挥更大的作用。四、高三化学试卷讲评课小组合作学习模式初探（1）课前延伸，分析考情。试卷讲评课的课前延伸包4S了教师的阅卷数据统计分析、学生纠错和精选试题三个环节。

7、教师阅卷过程就是一个试卷讲评课的备课环节，通过阅卷，教师可以了解试卷的考查范围，体会试卷的难易程度，把握考查的重点和难点及发散思维点。并借助一些教学仪器统计正确率。对于一些错误率较高比较具有代表性的习题，往往就是学生知识盲点或者是教师讲授课时的遗漏点，教师对试题分析后，删选部分习题作为小组合作学习讨论的试题。而对于一些正确率较髙的习题，给出参考答案，学生思考解答试题。（2）课内引导，小组合作学习。小组合作学习内的组员采用异质分组的方式进行分组，这样能够满足不同组员的需求，在小组内，组员面对面的交流，小组共同完成讨论、解决难题。学生之间的知识结构、思维