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时间:2017-11-13
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1、浙教版品德教材体系解读及使用策略举隅 春江小学 吴静一、认识品德教材体系(一)、教材编写的指导思想1.教材编写体现“以培养学生学习做人为核心”的课程目标,力求将儿童的情感、态度、价值观的引导,思考、探索、判断能力的培养及社会知识的获得有机融合。2.教材编写体现“以儿童的生活为基础”的课程理念,关注并利用儿童的生活经验,反映儿童成长的需求。3.教材编写体现改革创新精神和新的教育理念。首先,体现新的教材观。教材不再是凌驾于学生之上的绝对权威,而是和儿童对话的文本。教材中的人物就是儿童生活中熟悉的人物,教材中所反映的生活就是儿童置身其中的现实的
2、生活,教材是引导儿童思考和进行教学活动的范例。其次,体现新的德育观。由以往注重道德观点的讲解和道德规范的掌握,到强调形成一些基本的待人处世的观念,道德感受力的提高和道德选择和判断能力培养;由以往道德教育追求完美的、理想化的道德生活,到强调教育的真实性。呈现真实的生活,反映儿童真实的心理感受,提出适合儿童心理发展水平的行为要求,给儿童以切切实实的生活和道德指导。第三,体现新的教学观和学习观。教材要有利于学生自主学习、自我建构。教材中所选择的话题往往能够激发学生进行思考和探究的兴趣;所设计的活动,能够让学生有更多参与的机会;所给予的提示、资料、方法、
3、手段等有助于学生的自主学习;所关注的目标,不是最后的结论,而是整个活动过程。同时,教材还要有利于教学过程中的师生互动。通过主题研讨、集体游戏等多种形式,给学生更多合作学习,相互交流的机会。 (二)、教材的体系结构和体例 1、教材的体系结构(1)总的框架结构:以主题单元的形式进行编排,分6大单元,各大单元下均含若干单元(长单元、短单元结合)。原则上每册教材尽量包含由个人至世界有关的6大单元:个人、家庭、学校、社区家乡、祖国、世界(各主题单元分布及要求见附录)。(2)学习内容的逻辑结构:由近及远、由点到面,逐步扩展儿童的生活空间视野;以社会生活的
4、主要因素为主题,随生活领域的扩展,螺旋上升,逐步丰富内涵;以认识社会、适应社会、参与社会展开每一个主题的学习过程,使知、情、意、行相统一,并指向学生社会性与品德的发展。 2、教材体例(1)品生教材在单元的编排和组织上,教材不强求体系的结构性和完备性,而是遵循儿童生活自身的逻辑,从儿童生活固有的顺序出发,以时间推进过程中节日、时令季节的自然变换,生活空间的自然扩大和转移等等儿童自己感知的生活“逻辑”为线索,选择指导的重心,设计主题单元。同时,教材还试图以社会技能和探究技能的指导作为编写的暗线。教材从课程标准所确立的四个生活维度出发,一年级侧重健
5、康安全、愉快积极的生活主题教育,重点解决幼小衔接问题。二年级则侧重负责任有爱心、动脑筋有创意的生活主题教育,将生活空间从个人、家庭、学校延伸到周围的大自然、社区、家乡、祖国,并随着生活范围的逐步扩大和生活体验的日渐丰富,以螺旋上升方式逐步拓展儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然之间的各种交往关系。教材从儿童生活需要出发设计七大主题系列:贯穿四册:四季与生活主题系列、家庭生活主题系列、班级生活主题系列、学习生活主题系列3、4册出现:社区家乡祖国主题系列4册出现:成长主题、环境与生态主题 针对小学低段儿童的特点,文字系统以童谣、儿歌等为载体,图像系统以
6、图片、卡通画等为载体,共同构建充满童趣的活动系统,吸引学生参与活动。此外还结合不同主题设计迷宫、棋、制作、科学实验等多种活动,并注意各版块的灵活运用。采用的各版块及其主要功能如下:u 信息提供的版块:聪明谷(*知识) 小档案(*资料)u 强化活动感受的版块:童心岛(*儿童创作的童谣•儿歌)小剧场(*角色扮演)故事屋(*孩子讲故事)诗园(*童谣•儿歌)游戏场u 强化道德判断与选择的版块: 小诊所(问题在哪里/小小评判员)u 强化体悟与表达的版块:小博士(*经验分享) 回音壁(*反思与体悟)u 突出过
7、程与方法的版块:小实验(小实践)、小调查(小小探险家) 加油站(*提供方法指导)(2)品社教材共分八册,每学期一册,教学单元从个人拓展到世界,还有一个研究性学习单元,每一年级一个循环(共二册),3~6年级共4个循环,螺旋式上升。每单元通常以4课书8节课之内完成为原则。教材各教学单元包含“单元导入”、“学习重点”、“学习内容”、“学习活动”、“单元练习”及“单元评价”等六部分:u 单元导入:拟在每个单元课文之前,标示提示内容,点明主题。为增进学习兴趣,则采用艺术手段、图文并茂(如儿童歌曲、诗歌或漫画故事、文学作品)的形式让学生在音乐感染或
8、理解图文的过程中自然而然地进入到单元主题的学习之中。u 学习重点:旨在引导学生了解学习的方向和重点,标明“提示”、“关键词”,
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