历史题材品德教学中微视频使用策略举隅

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1、历史题材品德教学中微视频使用策略举隅数字化时代的到来为品德课教学提供了更加丰富的课程资源。其中,微视频集视听、时空、动静、表现和再现功能于一身，能极大地满足学生的多种感官需求，增强其学习兴趣，因此备受教师青睐。［1］尤其在历史题材教学中，如果我们能恰当选择和使用微视频，挖掘其深层的教学价值,便能拉近历史与学生的距离，使教学事半功倍。一、“切点”运用，深化价值体悟历史毕竟与学生的认知与情感存在一定差距，这就耍求教师根据教学目标及课堂实际，从单个视频的一个价值点或多个价值点切入教学，引领学生展开探讨，深入体悟微视频所蕴含的价值。1.聚焦主要价值点在教学中，我们可针对教学目标，抓住微视频最主要的一

2、个价值点，引导学生深入体验与感受，并通过适当的对话交流和讨论，让学生“悟”在认知与情感深处。选用纪录视频，“切”在认知拓展点。纪录片是真实而具有权威性的视频资料，根据教学需要，围绕知识点的学习剪辑而成的历史记录微视频,能有效拓展学生的认知范围，改善其历史知识结构，增进学生对历史事件的认识。例如，特级教师周爱芬在执教《不平静的世界》（六年级下册）一课时，对南京大屠杀、屠杀犹太人、轰炸广岛长崎、斯人林格保卫战等纪录片进行了剪辑。由此制作的微视频聚焦于战争所造成的灾难，在视觉与情感上给予学生强烈冲击。随着学生对“二战造成的破坏”这一认知点的不断拓展，“拒绝战争，珍惜和平”的历史情感油然而生。借用时

3、事视频，“切”在情感困惑点。教学只有切入学生的情感困惑点，才能真正激发其历史情感。我们可针对学生容易产生困惑Z处，利用微视频将新闻事件与教材内容对接，引领学牛建立历史情感。例如，在教学《圆明园在哭泣》[2]—课时，教师播放了圆明园鼠兔首铜像拍卖与相关文物追讨事件的新闻视频，组织学生开展“圆明园鼠兔该不该购买回來”的讨论。这一事件是当时的社会热点，学生大多有所了解。教师以此引发学生的探究，实现了学生生活与历史事件的对接。经过讨论，学生认识到文物流拍是对掠夺物非法占有的正义申述，进而产生了强烈的爱国情感。2.激活多维价值点微视频往往蕴涵着丰富的内容，我们可以对一个视频进行多个视点的深入分析，让学

4、生充分展开交流探讨，从而获得感悟，对微视频所承载的历史知识有整体性的认识。一点发散，让知识学习更深入。即先就视频中的一个主要内容展开学习，之后延伸至视频的其他方瓯。这种方式能够快速引导学生聚焦微视频所蕴含的主要价值，并由此及彼，深化学习。例如，在教学《悲愤的吼声》（五年级下册）一课时，教师播放了《南京大屠杀》视频片断，引导学生感受同胞的屈辱与苦难；之后，引导学牛围绕“日木侵略者在中国犯下了哪些滔天罪行”展开讨论，让学生对历史事件的认识和感受由模糊到清晰，再到深刻和强烈；最后，教师引导学生讨论：今天的我们乂该怎样对待这段民族血泪史？从FI本侵略者的罪行到今天的世界时局，这样的历史教育震撼人心，

5、寓意深刻。它让学生不仅记住了历史事实，也建立了认识历史的多元视角。多点聚合，让情感升华更完善。即创设条件让学生从不同维度观看微视频，并交流感受，以丰富学牛的历史知识，形成正确的历史观念。例如，在教学《中国人民站起来了》（五年级下册）一课时，教师剪辑了《开国大典》视频片断，引导学生从参加开国大典的人员、毛主席宣布新中国成立时的情景、阅兵式场面等不同的视角观看视频，畅谈感受。在教师的引导下，学生从阅兵式上感受到新屮国军队的威武雄壮，从出席人员中感受到祖国的强盛；在举国欢呼新中国成立时，学生更是激动不已……多维度的视频欣赏与交流，提升了学生对开国大典的整体认识，激发了他们对祖国的热爱Z情。二、联接

6、运用，丰富历史情感在历史题材的教学中，有时运用单个视频难以有效达成教学日标，这就需要我们将多个视频联接运用，以促使学牛在不断感知与体悟中理解历史，形成深厚的历史情感。1•多频递进，让情感层层叠加我们可围绕情感目标，将多个同主题且蕴含不同程度情感的视频递进式串联，引导学生加深理解，层层推进，加深学生的历史情感。梯度呈现，增强情感厚度。所谓梯度呈现，指教学中按情感发展与认知发展进程，将多个微视频递进式呈现，引导学生逐渐感知历史，深化情感。例如，池昌斌老师执教的《悲愤的吼声》[3]—课，在“课堂序曲”中使用了两段视频片断。首先播放MTV《在松花江上》，悲壮的影音效果震撼了学生的心灵；之后，池老师播

7、放剪辑的历史镜头，描述日本军国主义在中国犯下的种种罪行，引领孩子走进那段充满屈辱、苦难与抗争的岁月。这两段视频的顺次运用，使得本课的情感基调一一悲愤、沉重、理性得以层层推进，引发了学生的情感共鸣。由此，引领学生带着悲愤进入后续学习，不断加深爱国情感。对比视频，挖掘情感深度。在历史题材的教学中，通过古今对比激活学生的情感体验，是常用的教学手段。而微视频的运用能进一步增强对比效果，提升学牛的历史情感。例如，在教学