读厚教材之手法举隅

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1、读厚教材之手法举隅　　课改的浪潮一波未平一波又起，语文教学的“新课改”更是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”。在“乱花渐欲迷人眼”的课改中，构建高效的教学课堂，几乎如彩虹似的梦，“引无数英雄竞折腰”。如何构建高效课堂？笔者认为，读厚教材是登堂入室之台阶。　　怎样读厚教材呢？　　我认为首先教师要炼就一双“明月松间照”的智慧之眼，去发现“揉碎在浮藻间”的教材亮点。其次要结合教材特点，找准突破口，选点生发，因“材”施教，撑一支创意的“长篙”，向教材更青处漫溯。　　笔者不揣浅陋，例谈我读厚教材的几种艺术手法。　　一

2、、补一补　　补一补，即选择教材中省略的关键内容、留白的词句，进行补充表达，化“隐”为“显”，“无”中生“有”。　　留白往往是文章的美点、亮点、难点、要点。补一补，能引导学生深入理解，读懂内涵，放飞思绪，培养联想想象和创新思维能力。　　如执教《华南虎》，我选择诗歌末节中一句“我终于明白……”，引导学生补充表达：“我”明白了什么呢？作者用了省略号，没有具体写出来，请用第一人称把“我”明白的深意和想说而当时没有说的心里话补白出来。　　《故乡》中“我这时很兴奋，但不知怎么说才好”，我设计“补一补”：如果你

3、是迅哥儿，面对曾是儿时玩伴，如今重逢久违多年且已人到中年的闰土，你会怎么说？请把“我”不知怎么说的话补出来。文中还有许多省略号，省略了闰土想说的话，请把他没说的话补充出来。　　《猫》中“我没用判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物”。“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样对他表白我的误解呢？”我的“补一补”：如果你是那只猫，你如何为不能说话的猫来辩诉？如果你是文中的“我”，请你替不知怎样表白的“我”去表白。　　《风筝》中“我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望的站在小屋

4、里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”我的“补一补”：请结合课文内容，补充描写“我”离开后所不知道的小弟后来留在小屋的情境。　　《羚羊木雕》“奶奶站在门口，她一定想说什么，可是她没有说”。我的“补一补”：奶奶想说什么？　　《皇帝的新装》一文，某教师设计的“补一补”则是“无”中生“有”，别出心裁。具体设计是：文中多处写了骗子和众人夸赞新衣，如“于是他们就把色彩和稀有的花纹描述了一番，还加上了一下名词”“多么美的花纹，多么美的色彩”，但文中并未具体描述，请发挥想象，替他们具体夸一夸，描述这件精致的无

5、双的新衣。示例：这粉红的牡丹花正在迎春怒放，这翡翠镶玉的金龙在腾云驾雾……请再补充若干句。　　《最后一课》中“‘我的朋友们啊，’他说，‘我――我――’但是他哽住了，他说不下去了。”补一补：韩麦尔想说什么，请把他哽住的话说出来。　　《蒲柳人家》中“奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走。”我的“补一补”：文中只写了四种担心，你能否再补出另四种担心？　　《湖心亭看雪》中“湖中焉得更有此人”，我的“补一补”：假如你是那位金陵客，请补充完整“想不到湖中还有如此的人”。　　

6、……　　像这样的“补一补”，往往能勾联学生的生活体验，激发学生的兴趣。　　二、变一变　　“变一变”即对教材进行大胆的取舍，改变视角，重组内容。变一变，可以培养学生提炼、感知、再表达、再创造的能力。变一变可以从两个方面来变：语言和容量。　　（一）变语言　　语言是思维的外衣。变语言即在阅读教学中从语言的角度针对如题目、词语、句式、情节、结局、文体、形式、顺序、人称、标点、语气等方面进行改变，找到一个巧妙的切入点，通过一把局部的金钥匙，打开一扇通向全篇的大门。下面列举几例。　　1.变题目　　如《散步》、

7、《走一步，再走一步》，余映潮先生设计的第一个教学板块：试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题为什么能够表示你读出了课文的味道。　　宁鸿彬先生执教《皇帝的新装》，设计：请给这篇童话再加个副标题。　　2.变词句　　变词句即改变原词句，替换新词句，变“妙”为“拙”，引导赏析遣词造句之妙。　　如《春》中“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”变成“嫩嫩的，绿绿的小草偷偷的从土里钻出来”；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”将“闹”换成“叫”或“飞”。　　《济南的冬天》中“树尖上顶着一髻儿白花”将“顶”换成

8、“压”；“小村庄房屋顶上卧着点雪”将“卧”换成“堆”；“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”。　　《故乡》中“远近横着几个萧索的荒村”将“横”变成“立”或“躺”。　　《孔乙己》中“孔乙己排出九文大钱”将“排”变成“掏”。　　类似的例子举不胜举。　　3.变结局　　如《走一步，再走一步》的设计：我们试着作出种种可能的设想，为故事设计一个新的结局。　　（1）杰利找的是“我”的母亲……　　（2）杰利没有找到“我”的任何亲人……　　（3）杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮“我”……　　（4）杰利被