《安塞腰鼓》a教案

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1、《安塞腰鼓》教案【教学目标】1、围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中和课文范读，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。2、体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。3、理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。教学重点通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。教学难点理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。【教学过程】一、导入新课同

2、学们！安塞腰鼓是一种承载着黄土高原地域特色、地域文化信息非常丰富的民间艺术形式，它以铿锵的鼓点、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段视频录像。幻灯片——视频考考大家：1、这段视频记述了一个的过程，描述了一个的场面。（安塞腰鼓表演）2、能说说你们有什么样的感受吗？教师提示：（场面呢？击鼓的声音呢？击鼓的人呢？）（热情、奋放、雄壮、壮观、野气、火烈、热闹、有激情、气势磅礴、有活力。刚才同学们都说的不错，那如果用语言文字再现这一艺术形式，还要带给同学们所说的这些感受的话，该怎么写呢？我们一起

3、走进黄土高原的作家刘成章的《安塞腰鼓》。出示幻灯片二：（课题、作者）二、整体感知“静——动——静”的写法既然是一场表演，那它必然有一个表演的顺序，谁来说说这个顺序是：表演（）——表演（）——表演（）1、请四人一小组中，一人朗读表演前和表演后的段落。2、从文中找一个字来概括表演前和表演后的氛围的特点。3、交流之后，小组汇报。（静）围绕“静”展开教学。1、你们说说，这两处“静”有没有区别呢？4明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。2、练习：⑴、学生都在室十分。出示练习幻灯片3《练习》⑵、我在田野

4、中漫步，四周一片。请两位学生分别朗读这两部分。朗读指导：朗读表演前、表演后应注意“稳而有度”；“慢而有情”。3、那位同学能进一步说说为什么文章开头和结尾要写静呢？（前后呼应）前后呼应在作文里叫虎头豹尾，或者龙头凤尾，突显文章的内容。（以静衬动）☆如果学生难以体会到这种这个作用，教师展开下列的教学程序中间这部分内容，可以用一个字来概括吗？（动或者闹）以“静”衬“动”更加突出了安塞腰鼓的激越。如果让你来选择，你最喜欢课文的哪一部分？（动的部分）是的，我也喜欢这部分内容，因为这部分是文章的主体。不知你们注意到没有，在课文中有一句

5、话反复出现，它强烈的表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。哪一句话？（好一个安塞腰鼓！）三、理清“动”的结构。出示四句话：好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！出示幻灯片4《反复》1、读一读这四句话，你有什么发现？⑴标点上，都有“！”。朗读时，一句话比一句话更有力，一句话比一句话更有激情。⑵字数上，最后一句话的出现，跟前面几句是不一样的，而是在这句话当中加上了两个形容词。老师非常喜欢这句话，因为它读起来非常带劲，而且这句话是作者行文结构的核心句。同学们现在都找到了，刚才听老师范

6、读时，不知同学们听出感情来没有？我想请同学一起来把这四个段落连起来读一遍，读的时候，为了体现那种气势和力量，希望大家用尽全力，并且每一句比前面一句要读得更加有力量一点。朗读时应注意：（大而不喊、快而不乱）⑶都是赞美安塞腰鼓的“好”。教师点拨：“反复”是一种修辞手法。就是通过一遍一遍地重复个别词语或句子，以达到强调的目的。这句话每一次出现都领起了课文的一部分内容，它的每一次出现分别是从什么方面来赞美安塞腰鼓的“好”的？大家静下心来看看。4三、体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写1、默读5-8小节找出吸引你目

7、光或牵引你心灵的词句画下来，写一写自己的欣赏或感受。品味“发狠了，忘情了，没命了！”排比中的韵律和生命的勃发。品味“冰冷与燥热”“恬静与飞溅”“困倦与亢奋”在对比中感受鼓舞的壮阔豪放与火烈，以及不是给外部世界带来的变化而是给人心的震撼。品味“鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿”暗喻加排比的手法的新奇与震撼人心的效果（还原成明喻手法进行对比体会不同的表达方式）朗读指导：大而不喊快而不乱2、默读9到11小节，这里又赞美了它什么？放声读一读，这里作者表述的语言又有什么特点？体会运用比喻和叠词的手法。你能仿照着句子再续一段吗？连起来读一

8、读。3、自由朗读课文12-14小节，思考：这里赞颂的是什么？出示：它震撼这你，烧灼着你，威逼着你。这里的“它”指的是什么？为什么会给人带来如此巨大的震撼？这磅礴的生命力来自于哪里？是那红豆角、老南瓜吗？回看前文中的高粱的挺拔，酸枣树的坚韧。（后生们的有力的搏击、急速的搏击、大起大落的搏击震撼人心的是那后