低年级学生数学审题能力培养四策略

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1、低年级学生数学审题能力培养四策略浙江温岭市箬横镇第二小学苦头（317500）　徐灵华审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯和有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。作为数学教师，就要重视培养低年级学生的审题能力。就目前学生整体的审题能力状况来看，现状并不令人满意。学生的审题能力确实存在着很大的问题。每次批改完作业，我们在分析错题原因时，就会给学生戴上马虎、粗心的帽子，把这方面的问题都归于“粗心”。其实不然，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力

2、的薄弱，不可以只用一个“粗心”就解释和涵盖的。就是因为这样的忽视，才给了学生完美的借口，给了教师烦恼的源头。那么在平常的数学教学中，如何培养低年级学生良好的审题习惯和审题能力，谈谈我的四点策略。一、巧用“读”法，训练学生审题能力读题是了解题目内容的开始，为进一步思考作准备，也是审题的第一步。课堂上的时间是非常宝贵的，传统的教学模式是，每出示一题教师都会带领学生仔细地分析题目的意思，每位教师都会充分利用好每一分钟的时间。在这样的课堂上，教师讲得细致，学生听得认真，也能听懂，但是还有很多学生的成绩仍然无法提高。因为低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，在这种包办代替的教

3、学模式下，学生根本没有独立思考的时间，师生的思维不能进入同一个“频道”，学生的思维能力也就无法提高。这就需要教师有计划、有步骤、有目的地进行读题方法的指导和训练，教师要善于放手，让学生自己来读。1.准确读训练学生先做到不添字、不漏字、不读错字。在教学中要根据学生的年龄特点，一年级教师要进行范读、领读，要求学生在读题时像教师一样，把句子读连贯、读完整；对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、指名读、分组读、全班集体读等。2.独立读训练学生独立读题，而且要培养学生每道题至少读三遍的习惯。行为心理学研究表明：２１天以上的重复会形成习惯，９０天的重复会形成稳定的习惯

4、。如果一个动作连续重复９０天，就可以形成稳定的习惯。所以，我在学生开始识字之后的单元测试中就不再读题，其目的就是锻炼学生自己读题的能力。在平时的数学教学过程中要求学生在读题目时放慢速度，连读三遍，再提笔答题，以此来强化培养学生反复读题的习惯：能按要求逐字逐句地过目、过指、过口、过心，达到手眼合一。让学生认识到熟读题目的重要性，时常出些“陷阱”题“刺激”学生，以此培养学生熟读题目的自觉性。例如“小红有１５个苹果，吃了５个梨，还剩几个梨？”结果，几乎所有学生都举起了他们的小手，正如教师所料，答案都是减法，竟然没有一人提出质疑。我要求全班学生指着这一道题齐读两遍后，他们纷纷叫起来

5、：“教师，我觉得这个题目有问题！”我追问道：“那为什么刚才都没有发现呢？”“因为我们刚才没有认真仔细地读题目……”通过类似的环节，让学生认识到认真读题能帮助自己读懂题意，就算没有教师的引导，自己也能发现并改正错误，从而明白读题的重要性，同样也树立了勇于解决问题的信心。3.心中读训练学生养成默读题目，并能自觉地进行边读边想的良好习惯。这一阶段的培养难度会比较大，因为它是在前两个阶段的基础上才能展开的。另外，一年级学生还不太会认字，所以我觉得培养学生默读的习惯二年级是起点，在往后的中高段的数学课堂教学中不断完善发展。对于二年级学生而言，我觉得可以做到这几点：一读题目，建立表象；

6、二读题目，明确问题；三读题目，找出关键，并作记号。当然，学生若要想标注出问题及关键的字词句，就需要不止一次地默读题目，并且也需要做到边读边想边找信息，这样一来，就自然而然地达到了教师预期的目的。因此，教师要保证有足够的时间，这样学生才能仔仔细细地读，心平气和地读，才能有所思考、有所感悟、有所发现、有所启迪，才能提高默读质量。二、抓住关键，提高学生审题能力对于一年级学生而言，刚开始他们会比较难找到关键的字词句，甚至有些学生不知道从何找起，这时就需要依靠教师引导、小组合作交流等方式来帮助完成。这种帮助也不是一朝一夕就能完成的，需要相当长的一段时间来强化训练。刚开始对学生不能有太

7、高的要求，关键词语找到一个算一个，不要求面面俱到。只要学生说得出标准的理由，能养成标准的习惯就算达到了初级目标。至于其准确性和全面性可以在往后的教学中再逐步严格要求。对于这方面的培养我认为可以从以下几方面入手。１．“扣”，就是紧扣关键词例如，立体图形“搭一搭”中，让学生用所有的积木搭一搭，看谁搭得又高又稳。在这句话中关键词就体现在“所有的积木”和“又高又稳”上，可以适时引导学生发现：长方体竖起来可以搭得高，球放在最上面可以放得稳。２．“抠”，就是看看题目中有没有设置陷阱比如有没有单位名称要转化，有没有多余信息的干扰