故都的秋公开课教学设计

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1、《故都的秋》公开课教学设计宣城中学何伟时间：2009年12月1日第四节授课班级：高一（5）班教学目标：1、欣赏秋景，体会情感；2、品味语言教学重点：1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。教学难点：鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。预习任务：①给各自然段加注序号；②画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语；③给各段景物描写添加一个小标题。④把握作者笔下“故都的秋”的特点；⑤体会作者的思想情感。教学过程一、导入在这个课题中，哪一个字最值得我们注意？（秋）回顾以往学习过的有关于“秋”的诗句，中国文人对秋有一种特别的情结

2、，“自古逢秋悲寂寥”,在秋的文化意识中，悲秋也可以算的上是普遍的意识了。元代诗人马致远的《天净沙·秋思》可能最能说明这种情绪。但中国文化是多元的，也不是所有的文人眼中的秋都是如此伤感与惆怅的，比如一代诗仙李白就为我们美丽的宣城秋景所吸引，写下了《秋登宣城谢眺北楼》这不朽的佳作。更有人洞察出，其实秋天也是声色形兼备的，更有甚者，甚至愿意拿出生命的三分之二，只为了能够留得住这北国故都的秋天。今天我们就来一起认识一下郁达夫眼中的故都的秋是什么样的吧！二、作者简介说到郁达夫，我们可能不太熟悉，请同学们看课文的注解1给了我们哪些信息？明确：浙江人，原名郁文现代作家，爱国文人。三、整体感知师

3、：郁达夫虽是浙江人，曾经却在北京大学教过书，题目“故都的秋”，故都是哪里？（即北平），那么为什么不用“北平”而用“故都”呢？一个“故”字传达出作者怎样的感情？明确：（眷念，怀念）师：那么作者心中的故都的秋究竟有什么特点让作者如此怀念呢？请大家带着这个问题速读课文。师：板书生字词，讲解。师：现在回到我们刚提出的问题，作者一直念念不忘，不远千里要赶上北平，就是为了饱尝故都的秋的什么？明确：秋味。师：这个“秋味”具体指什么？用文中哪几个词可以概括？明确：清，静，悲凉。师：没错，可见第一段是中心段，是统领全篇的文字。我们一块来读读。生：齐读。师：文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故

4、都的秋这个着眼点来写。那么他是怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？集中在哪几段？可以再次速读课文。让我们把目光集中到第3┅11自然段，具体感知景物“清静悲凉”的特点。我把学生分成两大学习组，大组内又以六人为一小组，每组推出中心发言人，接着，明确学习任务：第一组，调动各种感觉器官，“观秋色闻秋声品秋味”，标出呈现色彩的景物，划出传递声响的物名。第二组，开动脑筋联想想象，“游景点题画面感秋意”，看看郁达夫带领我们游览了那些景点？给每幅图景题一个恰切的名字。四、深入探究（一）、郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他是通过

5、描写什么样的景色来表现这故都的秋呢？请同学们在音乐声中速读课文，看他共描绘了几幅“故都秋景图”。请用简洁的语言概括图画内容。学生活动，教师引导生成：有五幅画面1、第三段，秋院（小院秋晨）2、第四段，秋槐（秋槐落蕊）3、第五段，秋蝉（秋蝉残声）4、第六---十段秋雨（秋雨话凉）5、第十一段，秋果（秋日异果）（不是重点环节，不追求标题的协调、一致。）大家概括的很好，和我的意见相同，我概括的标题是：虽然具体的词语不尽相同，但都把握住了主要景物。（二）、这几幅画面，生动精彩，同学们你最喜欢哪一幅呢？请放开声音诵读你喜欢的文句。1、（找学生诵读自己喜欢的段落和句子，然后问他喜欢的原因，从而

6、引领学生体会情感，品味语言。有重要的表现手法时，点一下。同学说的不是重点的句子，不要过多纠缠。说不出要及时换学生回答，不要用一个人时间太长。实在说不出的，就多找同学读，通过品评来把握。）利用第三段，最多找三位同学活动。体现这幅画面的清来。2、这几位同学说得很好，大家的审美观念和角度不尽相同，你最喜欢哪一幅呢？（再活动，把“秋槐落蕊”“秋雨话凉”着重指导那句对话，这句话一定要让一位同学读。一定要放手学生去分析。）3、还有喜欢那两幅图画的同学吗？其实这五幅画都很精彩，因为他们共同体现了故都的秋的特色。什么特色呢？顺势总结“故都的秋”的特色是：清、静、悲凉。展示五幅图让我们一起带着对郁

7、达夫情感的理解，和故都秋景的印象，读第一自然段的第一句话。（先自由读，再点拨，再合读。不要乱读。）（三）转入对作者情感的把握。故都的秋天不仅是这么肃杀的景物，还有“万山红遍”的热情豪迈啊！为什么作者对那些景物视而不见呢？实际上这“清、静、悲凉”是郁达夫先生的内心情感，他不过是借这肃杀之景表现内心罢了！那么作者的内心为什么这么清，这么静，这么悲凉呢？1、此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲