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1、浅谈如何优化技校数学课堂教学摘要:根据目前技校学生数学学习暴露出来的一些问题,从数学课堂教学中教师应掌握控制原理,学生应有参与意识的角度论述了优化技校数学课堂教学的途径。关键词:课堂教学控制优化参与意识数学是技工教育中各类专业不可缺少的基础学科之一。但在多年的数学教学中呈现出比较显著的问题:普遍学生数学基础太差,数学概念模糊不清,计算能力也较差,对数学学习有强烈的失落感，对数学学科的作用认识不到位,教材有些难,不适合,教师的教法过于死板。这些问题一直困惑着很多教师和学生：教师教得很累----怎么教也教不会,学生学得很苦----怎么学也学不会。通
2、过多年的教学实践,我认为目前首先应该优化技校数学课堂教学。首先作为教师应适当掌握并运用一些控制原理.例如:(1)定向控制。即:“设点”、“定线”、“选角度”.数学教学内容的编排总是由浅入深,由简到繁,知识与练习的内容交错的。而数学的概念、原理、技能、思想和方法等在教材中没有明确的阶段标志,如果在教学中不注意结合学生的实际,确定适当的教学起点,恰当的教学角度和基线,那么在教学中就可能无的放矢,劳而无功。不注意定向控制,就会分散教学的注意力,不能集中力量解决教学中的主要矛盾。(2)定量控制。在数学课堂教学中,对课时量、讲课中的知识量、重复的次数、课
3、外作业量都应尽力做到大体上有数,从而在一定幅度内予以合理的控制。这就要防止传统教学中的“填式教学”、“满堂灌”、“注入式教学”等方法。.(3)定度控制。对教学的速度,例题,练习题的难度的操作训练的强度等方面都应有相应的控制要求。特别是对教学难度的设计应给予恰当的控制;对数学技能的强度训练要恰当,注意集中性和反复性，要结合技校学生本身的数学基础能力进行。(4)定序控制。要合理地设计教学方案,对教学步骤作出最佳设计方案，在教学中必须兼顾教学内容的逻辑程序和学生接受知识的思维程序。(5)定势控制。对教师教的情绪和学生学的情绪控制。如果两者都处于积极的
4、状态,就可以收到较好的教学效果。在课堂教学中使学生带着一种高涨的、积极的情绪学习和思考,对面前展示的数学知识感兴趣,从中意识到自己智慧的力量,体验到快乐。其次要增强数学课堂教学中学生的参与意识。认知心理学有布鲁纳认为：“认知的活动是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”在课堂教学中教师应提供学生以下参与内容:(1)给学生思考的空间和时间让学生能够独立思考、深入思考；问题要有一定的思考性，学生需要动脑后才能解决，而不是简单地回答“是”或“不是”；对于有难度的问题，要把问题分解为有一定梯度的问题系列，让学生
5、通过思考，把认识活动逐步引向深入；教师要示范并要求学生通过“出声的思维”，即：用语言将思考的过程展示给大家；训练学生学会反思，以区分“行不行”、“好不好”两个不同的思维层次。教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，举一反三，发挥自己的思维空间。因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学生的参与意识(2)给学生动手的机会学生有效地学习活动应该是多种感官共同参与的结果。因此，教学中教师不能成为课堂教学中的唯一表演者，学生更不能成为讲台下的
6、看客，对学生动手实践的成果要及时肯定、展示，以进一步激发学生积极参与的积极性。(3)给学生表达的机会学生自由地、充分地发表自己的意见对知识的理解和掌握是有很大帮助的，也是学生学习主动性、积极性的很好体现。教师要给全体学生创造表达见解的机会；要减少纪律的约束，鼓励学生大胆表达，并且不报偏见，从正面引导。(4)给学生阅读的机会阅读要有要求，让学生带着任务去读；对学生阅读的结果要检查、反馈；要坚持训练，养成习惯。(5)给学生质疑的机会要鼓励学生大胆质疑采用“欢迎提出不同意见”、“允许刨根问底”等策略，使学生敢于提出问题；对学生所提问题不要过多地评价，
7、绝对不能冷嘲热讽；学生所提问题要有回应，不能作为教学的一种点缀；教给学生提问的技巧。(6)给学生探索交流的机会创设探索学习的情境。教师对于学生能够经过探究发现的结果，就要及时放手，科学引导安排，指出方向，让学生自己去探索、去发现规律，培养探索能力。教给探究的方法。学生如果有良好的学习方法、学习习惯的支撑，就会有助于主体作用的发挥，使学生过程变成不断发现、不断收获、充满乐趣的过程。总之,优化技校数学课堂教学工作并不是一件易事,并非是某种特殊的教学方式或方法,而是有目标地组织教学.教师在课堂教学中所扮演的角色已经不单纯是“传道、授业、解惑者”这么简
8、单,而是一个组织者,一个导演,一个适应现代数学教育教学要求的教育工作者。优化技校数学课堂教学工作是一项非常复杂的工作,我们将在今后工作中继续探索寻求更
