尊重学生个性 创设多元化解读方法

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1、尊重学生个性创设多元化解读方法[摘要]文本解读要尊重学生的个性。然而“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解读，而必须有一定的“规范”，有一定的价值取向和解读范围的引导。于是，本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，切实使学生在多元化解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神，激发学习兴趣。[关键词]文本多元解读有效个性兴趣阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。因此，新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。那么，如何有效进行文本的多元解读，使学生在多元

2、化解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神，激发学习兴趣呢？一、创设自主、民主教学，搭起文本多元解读的平台4要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，其前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，为学生搭起文本多元解读的平台。正如语文新课标所指出的：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可

3、持续发展。例如，一次，要学生把“夏、冬、春、秋”按顺序排列。一位同学突然举手：“老师我是这样排的：冬秋春夏。”这大大出乎我的预料，这是在备课时无论如何也想不到的。学生们也纷纷讥笑起来。怎么办？是置之不理，还是警告发言者以正课堂纪律？看着发言者自责的眼神、拘谨的动作，我的心为之一沉，随即制止了哄笑，说：“请谈谈你的想法。”他怯怯地说：“我是按冷热的顺序排列的。”说得多好啊！我带头鼓起掌来。发言者也抬起头，恢复了自信。这位同学的“奇思妙想”，不就是我们要达到的多元解读的最好效果吗？这种理解方式，完全解放了学生的思维，课文还可以这样学习，从而激发学生的学习兴趣。二、善于抓

4、住文本切入点，有效进行多元解读41.抓住文本主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，

5、“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。2.抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同。这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解，在分析文学形象时应以一种辩证的理性面对学生有创造性的思考争鸣。43.补充文本“空白”。“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多

6、的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们的语文教学课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维、培养创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活起来。三、多元解读要注意教学内容的价值取向正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。如某位教师上寓言《白兔和月亮》，在探讨寓意时，有位学生认为白兔得月后有了无穷的得失之

7、患，是因为它独自拥有了月亮，因此我们有什么东西也不能独自专有，应与朋友共享，还举了例子，如金钱、爱情等，引起了全班同学哄堂大笑。这时该教师马上因势利导，他说：“世上有很多东西可以与他人共享的，如友情、欢乐、书籍、自己的劳动成果等等，但也有个例是不能与他人分享的，特别是爱情等，爱情不同于友情，它是自私的，等同学们长大后便会体验到的。”教师廖廖数语，让学生懂得了爱情与友情的不同，避免了学生陷入误区。“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生的个性化行为，使学生在多元化的解读过程中张