尊重个性解读重视文本取向

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尊重个性解读重视文本取向——《野鸭》教学案例与反思区县：荣昌县单位：荣昌县河包镇中心小学姓名：王化燕电话：13883999416学段：小学学科：语文【背景说明】《野鸭》是四年级单元测试卷中的一篇短文。文中主要写了一只母鸭为保护自己的孩子——鸭蛋而被活活冻死的故事。故事通俗易懂，含义深刻，旨在引导学生从文中领悟伟大的母爱。顺着文本的价值取向，教学将要引导孩子们感悟这种深沉的爱。我把短文的重要段落摘录如下：“我觉得很奇怪，便弯下身仔细看，才发现她已经死了。她身体的一侧微微向上翘起，脖子向前伸着，嘴张着，里面塞满了雪。她的翅膀稍稍张开，一条腿伸向后面。在她的腿跟前有两只蛋。看见这两只蛋，我就把这只死鸭提起来。居然在她身子底下有一个巢，里面有十一只蛋，连同外面的两只，一共十三只。”“从她身上的各种情形来看，她是被冻死的。虽然我看到的只是些表面现象，但是我还是毫不迟疑地做出这样的结论：她是为了保护自己的孩子，同那场暴风雪进行一番殊死的斗争以后死去的。”课堂上一个学生别样的“声音”，引发了我的思考。现用片段实录与反思的形式呈现给大家。教学片段：师：你认为野鸭这样做值得吗？从野鸭身上你体会到什么？”生A说：“我认为野鸭这样做很值得，因为鸭妈妈全力保护自己的孩子，为救孩子而死是值得的。从野鸭身上我体会到了伟大的母爱。”生B说：“值得。孩子是妈妈的全部，鸭妈妈把孩子看得比自己的命还重要，所以为了孩子，宁愿舍弃自己宝贵的生命。我体会到动物跟人一样，爱孩子的心胜过爱自己。”……（学生们各抒己见，畅所欲言……）突然，学生C站起来说：“我跟大家的想法不一样，我认为母鸭这样做不值得。因为生命无价，如果她能活下来，以后还可以生很多很多的孩子；她现在为保护‘鸭蛋’而被冻死了，那些鸭蛋没有了妈妈，还能存活吗？”一石激起千层浪，听了C的发言后，孩子们有的窃窃私语，有的交头接耳，都在兴趣盎然地小声讨论鸭妈妈这样做究竟值不值得。我知道此时是孩子们充分展示自我 ，体现他们个性的时候。我没曾想到他们会提出这样截然相反的观点，可毋庸置疑，这个孩子说得也很有道理呀！沉思片刻后，我做了个安静的手势，说：“孩子们，鸭妈妈这样做究竟值不值得呢？刚才你们又讨论了，现在请你们有秩序地发表自己的见解。”（学生稍稍安静）一个男生红着脸说：“不值得。我想在没有办法确保小鸭能成活时，应该自己好好地活下来……”马上有人反驳道：“你这样太自私了。我认为这样做值得，因为可怜天下父母心，哪位母亲不爱自己的孩子？鸭妈妈为保护自己的孩子愿意付出一切，死而无憾！”“我反对，虽然鸭妈妈非常爱自己的孩子，愿意为他们而死，但是她有没有想过，如果她死了，她的孩子一定能活下来吗？她的孩子还没被孵出来呢！”一个男生没等我叫他起来就激动地说。“我认为鸭妈妈在那么危急的时刻，不可能想那么多，她只是本能地去保护孩子，不让他们受到一点伤害。”一女生理直气壮地说。“但她最后保护好孩子了吗？她不仅没能保护好孩子，甚至连自己宝贵的生命都失去了。这样的牺牲值得吗？”另一孩子争辩道。一时间，教室里赞成和反对的此起彼伏……突然，一学生站起来激动地说：“虽然不能肯定最后一定能拯救孩子，但是有希望就不能放弃。试问哪位母亲能弃孩子而不顾，眼睁睁地看着自己的孩子被活活冻死呢？”霎时，教室里安静了下来，我抓住契机追问道：“同学们，在你们最危险，最需要帮助的时候，你的妈妈是第一个来到你的身边，还是弃你而去？”孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们。我的语气缓和下来，轻轻地问：“在这个世界上，谁最爱你？”一位女生沉静地举起了手，眼里满是泪花，她哽咽着说：“在我出生的时候，我妈妈就……死了……听爸爸说，妈妈有心脏病，在怀我的时候很辛苦，妈妈害怕不能把我顺利地生下来，就一再跟爸爸说，万一她有什么，一定要……先救孩子。”此时她的眼泪犹如断了线的珠子不停往下落。“果不其然，妈妈当时情况危急，医生说大人和小孩只能保一个……爸爸知道妈妈把我看得比她的命都还重要，他不想违背妈妈的遗愿，只好抹着眼泪告诉医生……救孩子……”同学们被这位伟大的母亲感动了，有的眼里噙满泪水，有的低声抽泣，还有的用手不停地抹着眼泪……于是我趁热打铁，问到：“这位同学的妈妈为了孩子值不值得？”同学们几乎异口同声地回答：“值得。”“那鸭妈妈为保护孩子而死值得吗？” “值得。”同学们的声音更响亮了。作为教师，我并没有到此为止，而是让学生把自己的想法写下来，题目就叫《假如我是野鸭》【分析与反思】以上教学片断真可谓“一石激起千层浪”，是我没预料到的。在“以生为本”的新课程理念的引导下，“你认为野鸭这样做值得吗？从野鸭身上你体会到什么？”这样一个开放性的问题，给予了学生充分表达的空间，学生的回答可谓精彩纷呈，充满着无限的想象力，他们对文本的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片断主要体现了三个方面的新观念：一、以学生为主体，提高课堂教学的有效性“如果把课堂比作战场，教师就是指挥员，要把打仗的权利交给学生；如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权利还给学生；如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。”学生是学习的主体，是课堂的主人翁，教师只是课堂的发现者、欣赏者、组织者和引导者。当教师提出野鸭这样做值不值得？从野鸭身上你体会到什么？学生在课堂上妙语连珠地发表自己的见解，这是孩子们探究问题、发现问题时绽放的精彩。”课堂上，只有让学生成为真正的主体，我们的课堂才会焕发出异彩；只有让学生真正参与教学全过程，才能真正提高课堂教学的有效性。二、尊重学生个性解读的权利，但不能忽视文本的价值取向。新理念下的阅读教学，倡导学生用自己喜欢的方式与文本对话，尊重学生对文本的多元化解读，但尊重不等于一味认同或否定。著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为：“语文教育是给学生真、善、美的熏陶和教育。”只要学生的独特体验不是违背真善美的基本原则，都是应该得到理解与尊重的。但从教学的角度讲，引导才是一种真正意义上的尊重。从野鸭死时的动作来看，她是为保护孩子而死的，这是伟大的母爱，是所有动物的天性。从现实意义上说，野鸭的做法可敬、可佩，但不一定可取。不过作为教师，首先要能正确理解这个内涵，准确把握文本的价值取向，引导学生真正与文本进行有意义的对话。三、关注学生的独特体验，但不能忽略对学生人文素养的熏陶。语文课程承载着提升学生人文素养——受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的重任，且“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。”因此，语文教学，在关注学生知识与能力的同时，还要关注学生情感的丰富、态度的改变和价值观的引导。当学生个体的感悟明显与文本基本思想背离时，教师不仅要“指出”，还应该捕捉时机，将知识、能力、情感三维目标有机地整合为一体，彰显语文教学的个性特 色，使阅读教学真正成为学生知识能力的感悟积淀、情感体验的感染升华和道德品格的净化提升的过程。语文是一门培养人的学问，把学生的个性化阅读引向正确的价值轨道，这是阅读教学中的一门艺术。处理好这一门艺术的关键就在于，我们不但要看到学生的独特体验与文本价值取向的千差万别，更要看到二者之间有着千丝万缕的联系。在强调尊重学生独特体验的时候不要忘了文本是语文教学的根本；在强调文本，在读懂文章的时候，也不能忘记孩子的个性，孩子的主观体验。这样，个性与共性，文本与生活，才能相得益彰，实现语文人文性与工具性的统一。愿我们每一位语文教师都能准确、细致、深入地解读文本，在课堂上酣畅淋漓地引领学生与文本进行情意交流、心灵对话，从而让语文课堂教学更规范、更有效、更有味！