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1、尊重个性多元解读——《最大的麦穗》教学预设经典.教学设计"体验性"演练.在演练过程中遇到疑难,及时请教"顾问".4.让三个小组的学生分别派代表展示演练"成果",请"顾问"和其他学生参与评价.四,选择搭档.现场交际1.请学生选择一位"专业顾问",可以选医生,消防队员,警察中的任意一员作为搭档,自己创设一个需要求救的情境,现场进行交际表演.2.学生即兴交际表演.3.录音,将"成果"记人学生的成长档案袋.五,现身说法.延展交际1.师:同学们,在日常生活中,也许你有过成功的求救经历,不妨讲给大家听一听,以供大家学习,参考
2、.2.学生自告奋勇地讲述.3.师:今天,我们邀请的校#t-"专家"在各自的T作岗位上都有着丰富的救助经历.让我们听一听他们的宝贵经验,好吗?4.医生,消防队员,警察自由讲述不同的救助经历.5.学生有什么问题,现场自由向各位"专家"提问.6.学生自由发问,与"专家"交流.7.师:同学们,当遇到意外或遭遇危难身陷绝境的时候,我们势单力薄,力不从心,渴望得到救助.当我们得到他人救助获得新生的时候,我们不能忘记那些在生死关头伸出援助之手的人们.我们除了言谢他们,赞美他们,讴歌他们之外,最好的报答应该是在别人出现意外的时候
3、也主动伸出热情的双手去救助![说明]这种口语交际的教学设计,教学细节无法预约,只能就课堂上的动态生成.故这种师生事先不见面的教学设计,大体有,具体无.I2QQ垒尘堡垒垦竖.苏教版六年级教材"阅读教学就是学生,教师,文本之间的X,l话过程."将这一理念落实到教学实践中的必要条件是:教师必须认可"对话",教学必须走进"对话".何谓"对话"?在巴赫金看来,生活中的一切全是对话.在克林伯格看来,所有的教学,都进行着最广义的"对话",不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志.教学原本——
4、《最大的麦穗》教萼文/孙建锋就是形形色色的对话.在我看来,教学对话就是教师与学生之间的精神相遇,通过两者之间的相互作用,达到学生自主和自由发展的目的.教学走进"对话"意味着真正实践"X,/话".实践"对话",首先,教师要进行角色的转变.教师不再是金口玉言的"师皇",而是平等对话中的"首席";~IJili不再是绝对真理的"代言人",而是'-F等对话中的"精神领袖".其次,师生关系也要转变.~x,l-话中,教师与学生之间不再是认识与被认识,灌输与被灌输,征服与被征服的关系,而是一种平等的,民主的,充满爱心的双向互动交
5、流关系.师生之问鲤徨一亡一经典.教学设计以互相尊重,信任为基础,相互倾听和言说,彼此敞开自己的精神世界,真诚地赏识对方,肯定对方,在理解和对话中,获得精神的交流和意义的分享.再次,通过对话,师生之间共享知识,共享经验,共享智慧,共享人生的意义与价值.这种经南信念,态度,期望和行为投射生成的"x,l-话情境",充满着民主性,平等性与互动性,充满着对人的尊严的理解和尊重,充满着对个人价值自我实现的终极关怀.在这一情境中,话语如涓涓细水,潺潺而流,几十颗心,心心相印,沉浸在思想交锋,情感相融,心灵交汇的大场里,吮吸,消
6、融,同化,排解,思维之"神"得以多面的顿悟和升华,心灵之"殿"得以广角度的净化和提升.一,激情对话,开启心智(略)二,初读课文.感知大意1.要求:鼓励每一个学生都努力把课文读正确,流利.2.方法:有意识地把学生练习读书的时间还给学生.3.反馈:让大多数学生有读书的机会,尽可能地关注读书机会相对较少的学生4.评价:让每一位学生都愉快地感受到"我"读书进步了.三,细读课文.质疑问难1.目的:在初读感知的基础上,启发学生对课文中不明白的地方提出问题.2.方法:可以问不懂的字词,可以问疑难的句子,可以问自己疑惑的任何地方
7、.3.过程:提问的过程,就是读书的过程,就是思考的过程,就是交流的过程.4.评价:有疑问了,说明书读进去了,说明思考了;提出问题来了,说明愿意交流了,愿意探讨了.能够提出问题,本身就是一种收获.这是一种"问题"评价观.5.说明:有的问题属于共性的问题,有的问题属于个性的问题,有的问题需要当堂解决,有的问题可以存疑.所以,"问题"也要因课而异.四,品读课文,汲取营养1.理念:由于学生的知识背景,家庭背景,经历各不相同,所以他们阅读同一篇课文的感受自然也不同.因此,教师要鼓励学生个性化阅读,要尊重学生独特的阅读体验.
8、尽管教学方法与表达形式千差万别,但殊途同归——学生都在与文本对话.通过这种对话,学生的认知水平与人文情怀都较从前有了长足的进步.2.操作:引领学生一句一句地读课文,在触动自己的话语旁写下自己的感受.这个过程就是学生与文本对话的过程.3.对话:鼓励学生满怀自信地说出自己的阅读感受,指导学生善于倾听别人的话语,树立积极参与的意识和对话的意识.当然,教师与学生对话也很重要.4.
