应用成果信息技术应用成果(教学设计方案)_图文

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1、应用成果：信息技术应用成果（教学设计方案）教学设计方案课题名称美丽的小路姓名郭庆霞工作单位巴楚县第六小学年级学科一年级语文教材版本人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）这篇文章是一个有关环境卫生的童话故事，它告诉学生要保护环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，知道不美的行为习惯会破坏美丽的环境，文中情境优美，语言生动有趣，人物角色较多，教师要加强朗读训练指导。另外第八自然段“鸭先生的话”有可能是学生学习的难点。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1、认识“先、鹿”等14个生

2、字，会写“先、干”等6个字。 2、抓住描写““美丽的小路”的失的语句，体会每个角色的语气，练习正确流利有感情的朗读课文。3、抓住描写““美丽的小路”的失与回的语句，体会每个角色的语气，练习正确流利有感情的朗读课文。 4、有爱护环境卫生的愿望和行动。重难点：1、认识14个生字，会写6个。2、正确流利地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）小学低年级学生活泼好动但好奇心强，多媒体集图文、动画、音响、色彩于一体，形象直观、生动鲜明。在教学中巧用多媒体，可以从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感

3、官，实现多元化信息传递，加强学生对知识的感知，有效吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，使其自觉自主地参与学习活动。《美丽的小路》文字多，篇幅长，有些句子含义深，难理解，使一年级的小朋友很难走进文本。为了解决这一难题，我们充分利用多媒体创设生动活泼的教学情景，构成一种虚拟环境，激发学生学习兴趣，调动学生多种感官展开丰富的想象，获得对文本真切的感知，在感知体验中培养学生的理解能力，语言表达能力及欣赏美、创造美的能力，生发出爱护环境、保护环境的情感。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）一、导入。演示课件。今天老师带同学们去郊游。（出示课件）你们看这个地方怎么样？美丽的小路上还发生了

4、一个有趣的故事呢？二、自学，初读感知。1、学生借助拼音自读课文，划出生字，标出自然段。 2、同桌交流读文，互相检查字音，交流读不好的句子，实在有困难请教师帮忙。 三、识字 1、教师出示生字卡片指名认读，把会读和不会读的生字分类摆放。 2、再读文，遇到不会读的字可以互相提醒。学生练读。 3、认读生字竞赛：学生自主选择喜欢的生字，说出自己识字的方法。 四、朗读 1．（出示多媒体课件1：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。）如果你走在这条美丽的小路上，看见花花绿绿的鹅卵石，五颜六色的鲜花，你想说什么？ 2．（出示多媒体课件2：在这条美丽的小路上走

5、来了一只小兔和小鹿。） 在这条美丽的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生，它们会说什么？请同学们自由读二、三自然段。 3．出示多媒体课件3：啊，多美的小路啊！） （1）当时的兔姑娘、鹿先生会怎么说呢？大家练一练，喜欢哪个角色就读哪个角色。 （2）听了他们的朗读，你们觉得小路美吗？ （3）范读，谁再来赞美这条小路。 （生读，男、女生分角色读。） 师：同学们读得真棒！这条小路真是太美了，朋友们都喜欢在小路上散散步，说说话，可是过不了多久，小路怎样了？ 3．（出示多媒体课件4：小路上堆积了许多垃圾，苍蝇飞舞。） 假如同学们走在这条小路上，最想说什么？师：是呀，美丽的小路不见了。 4．（出示多媒体课件5-1

6、：美丽的小路不见了。）生：读句子。 5．（出示多媒体课件6：在这条肮脏的小路上，走来了小兔、小鹿、小鸭。） 师：在这条脏兮兮的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生，他们会怎么说？大家自由读五至八自然段，可以边读边演。读完后，分四人小组分角色表演，我们要评选最佳演员。（学生合作练习表演） 师：大家觉得谁演得好？ 6．（出示多媒体课件5-2：美丽的小路怎么不见了？）师：小兔觉得奇怪，大家觉得怎么样？谁再来问。 师：他们都演得不错，哪个小组敢向他们挑战？（生表演，评选最佳演员。）师：看了他们的表演，小鸭为什么会说“这都怪我！” 师：小鸭感到后悔了，他决心一定要把美丽的小路找回来！ 7（出示多媒体课

7、件5-3：我一定要把美丽的小路找回来！）生齐读 五、写字 1、学生观察“先、干、赶、起”四个字在田字格中的位置：你发现了什么？（赶和起都有走字旁，重点指导这个偏旁的写法） 2、学生练习书写，自己找学习伙伴或老师评价。如果对第一次评价不满意可再写几个，直到自己满意为止。 六、导入（检查读文复习旧知，为下文学习做好铺垫）1、检查朗读1—8自然段，重点评议是否读出疑问和感叹的语气。 2、师：美丽的小路找回来了吗？我