《影视画面剪辑》教学大纲解读

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1、《影视画面剪辑》教学大纲一、课程名称1、课程名称：《影视实践》2、课程简介：本课程是一门专业基础课，是一门理论和实践结合紧密的课程。因此，课程内容不但涉及影视导演和剪辑有关的基础理论，还有具体的视听元素的特性以及作用；影视作为时空综合艺术在时空结构方面的特性。在理论讲授的同时结合影视示例讲解理论的实际应用。二、课程说明1、教学目的和要求：通过该课程的学习，学生能对影视剪辑所涉及的视听元素有明确的认识和感受能力，初步掌握影视在叙事表意方面的独特性，能进行视听元素非叙事性的剪辑。对导演工作有初步的认识，具备导演的整体思维能力。　　2、与相关课程衔接：《艺术概论》、《影视画面剪辑》、《电视制作技术

2、》3、教学方式：课堂理论教学与影视作品观摩、分析及讨论相结合　　4、考试方式：书面考试（期末考试）50%，期中考试30%，平时作业、讨论20%　　5、实验、实习、作业：：课后思考题、作品观摩、分析、讨论6、教材：《电视剪辑艺术》姚争著浙江大学出版社7、参考书：《电影语言》法马赛尔.马尔丹，中国电影出版社、《影视导演基础知识》王心语主编，中国电影出版社、《视听语言》宋杰著，中国广播电视出版社三、教学内容和教学要求第一章影视剪辑概述一、教学要求：理解第一、二节内容，掌握第三节内容二、教学重点：如何理解剪辑教学难点：剪辑观念的发展三、授课时数：2学时四、教学内容：第一节影视剪辑的诞生与发展剪辑作为

3、一种不再年轻的、具有相对独立性的艺术形态有着自身独特的生长发展历程：一、“原生态”时期:不存在剪辑的电影电视二、“蒙太奇语言”时期：奠定了剪辑艺术的基础三、“动作剪辑”时期:具体的剪辑技术法则的形成四、“数字合成”时期：对传统剪辑全面颠覆与重构第二节如何理解剪辑影视剪辑应该分成三个层面来认识：一是镜头与镜头之间的组接，即上下两个镜头之间的关系；二是将若干场面构成段的剪辑，即蒙太奇段落；三是作为影片整体结构的剪辑，即影片的总体构思。第三节剪辑：一种有意味的艺术形式一、一般认为单个镜头是不具备独立叙事和表意功能的，意义的产生是通过几个镜头组接成的镜头段落来实现的二、镜头组接顺序对镜头语言的意义表

4、达会产生重要意义三、镜头语言在表意中可以自由地处理时空，镜头画面的分切与组合打破了现实时空的制约，创造出新的银幕时空四、剪辑是确立节目风格和创造者艺术个性的必要手段第二章、影视剪辑的生理学和心理学基础一、教学要求：理解第一、二节内容，掌握第三节内容二、教学重点：幻觉教学难点：剪辑的心理依据三、授课时数：2学时四、教学内容：第一节幻觉：剪辑的视觉生理基础一、静→动的幻觉1、视觉暂留2、似动现象二、平面→立体的幻觉第二节、剪辑中的完形法则完形法则之一：合拢性；完形法则之二：连续性；完形法则之三：相似性；完形法则之四：共同归结；完形法则之五：接近性第三节剪辑的心理依据一、人们总是习惯将事物进行对列

5、、比较从而产生定向的联想和概括二、人们有忽略次要情节的倾向三、在日常生活中，对外界事物进行观察时，我们的注意力总是被好奇的内心要求和客观事物本身所吸引，而不断改变着方向和距离的四、人们观察事物在一定时间内总是带有一致的眼光第四节视听语言的形态特征一）视听语言的特点1、纪实性：照相和影视作为科学技术的产物，它们都采用半自动化机械来复制现实，以光波、声波形式来纪录生活的真实图景。2、幻觉性：幻觉性首先来源于我们先前提到的似动现象、视觉暂留原理和心理补偿机制，因此电影银幕上运动着的影像不完全是在银幕上完成的，而是在观众主动的心理参与下在观众的脑海中完成的。二）影视表意的特点1、游离性：一部影片完全

6、不同于一套符号和象征体系。它们不仅仅像词汇那样的符号，而首先是物象，是具体的现实。2、创造性：视听语言是对无穷大千世界和纷繁万象的具体再现，所以视听语言的数量是无穷的。三、视听思维特性1、形象化的表现2、形象化暗示第五节、视听语言的构成一、视觉元素的构成1、构图2、角度3、景别4、景深（焦距）5、运动6、光线7、色彩二、听觉元素的构成1、人声2、音乐3、音响第三章、影视表意与剪辑第一节、景别的剪辑规则一、教学要求：理解第景别定义和不同景别的作用二、教学重点：景别的组接规则教学难点：景别在影视剪辑中的意义三、授课时数：2学时四、教学内容：一、景别的定义二、景别的划分没有统一的标准。以人为标准划

7、分的景别较为通行。三、各类景别的特点四、景别在影视剪辑中的意义1、不同的景别表意重点不同2、不同的景别情绪感染力不同3、不同的景别节奏不同五、景别的组接规则1、依据：叙述清晰、视觉流畅、情绪气氛2、景别变化的意义A、一个叙述段落中不同景别镜头的安排B、整部片中各种景别的关系以及形成的节奏3、规则A、用不同景别的镜头完整的、有层次的表现一个事件B、合理安排景别以获得视觉上的流畅，同主体、同机位的情况下，景别要有