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2、任。针对中学生常写错别字这种现象,本文主要分析了其产生的原因,及教师怎样有针对性地进行纠正教学的。 [关键词]学生教学错别字纠正 [中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1009-5489(2009)12-0094-02 教语文近八年,深深地感受到学生写错别字的现象十分普遍,这严重影响了语文的教学质量,因此,如何教学生改正错别字,提高学生书写汉字的水平是每个语文教师应该认真思考的问题。所谓的错字就是把字写错了,而别字则是张冠李戴地用甲字代替乙字,这两者都是不正确的用字。学生写错别字,既有主观上的原因,也有客观上的原因,主观上,主要是因为思想
3、不重视,认为写错别字是自己的事情与别人与社会无关,一旦遇到不会写的字或没有把握的字则不问老师,也不查字典,想当然而为之,结果错别字越来越多;客观上,则是因为汉字是属于表意文字,同音字多,形近字多,难记,难写,容易出错。具体原因主要有以下几种情况。 1.字形相似分辨不清写错。在汉字中,有些字的形体很相似,字和字之间往往只是一笔只差,或是某一笔长短曲直略有不同,或是偏旁稍有变化。如戊、戌、戍、戎这些字学生就容易写错。 2.字形相似且音同或音近分辨不清写错。汉字中有很多不仅字形相似,且音同或音近的形声字,这给学生正确书写造成了不小麻烦,如辨、辩、辫、瓣;沧、抢,
4、沦、抡这些字学生就容易混淆。 3.不理解字义同音写错。在汉字中有些字,字音相同,意义相关,学生容易张冠李戴地混用。如欢(渡)度春节、直(接)截了当、原形(必)毕露等成语,其中括号后的字就容易被括号中的别字所代用。 4.负迁移思维影响写错。在汉字书写中,常会因为一些常用的文字或偏旁在人们头脑中印象牢固,从而会干预与之相似的其他文字或偏旁的正确书写,这就是我们常说的负迁移现象。如学生学了少这个字后,再学步字,则会受到少字的影响而使步字的写法多了一点、。像慌、纸、试等字都很容易因为负迁移而多添一笔。还有一种情况,就是在一组词中,上字或下字的偏旁也会因为互相影响而
5、写错,如编辑,学生就容易写成编缉。 5.部首或构建相似导致写错。汉字中有不少字虽然总体差别较大,但是字体中却包含着某些极为相似的部首或构件,如灵、争;建、运这两组字体总体差别明显,但包含着廴、辶、彐、这些极为相似的部首或构件,学生在书写中容易混淆。 弄清楚了学生写错别字的原因后,教师就可以有针对性地进行教学了。这除了强调正确书写汉字的重要性之外,更重要的是要给学生传授改正错别字的方法。这可以尝试从以下几方面去教学。 1.集中形似的非形声字,分辨其差别,编顺口溜记忆教学。如己、已、巳这三个字学生就容易混淆,教师可以编这样的顺口溜来帮助学生记住这些字的差别:
6、自己开口笑,几个朋友到,倚门半开口,已经会朋友,巳时把门关,大家玩耍去。再如戊、戌、戍、戎这组字,也可以编这样的顺口溜来达到教学的目的:点戍(shù)横戌(xū)戊(wù)中空,中间十字读作戎(rāng)。这样的顺口溜不仅生动有趣,而且很容易让学生记住这些形似字的区别,从而在书写中避免出错。 2.利用形旁表意功能教学。我国汉字大概有90%以上属于形声字,如果学生掌握了其形旁意义将对于识字和正确书写意义十分重大。如辨、辩、辫、瓣这组字体的形旁分别是刂、讠、纟、瓜,它们分别代表不同的意义取向:刂,与刀有关(用刀把事物隔开,有划清界限,
7、解剖辨别事物的意思);讠,与说话有关;纟,与绳子有关;瓜,与瓜果类有关。通过这样的形旁辨析,这组字体的不同意义就很明确了,学生书写自然也就不会出错。当然像这样的形声字还很多,但只要在教学中注意利用形旁的表意功能来区别其意义就能达到举一反三,事半功倍的教学效果。 3.利用声旁表音功能教学。(1)形旁相同且声旁类似的形声字。如沧、沦,抢、抡这两组形声字,因为形旁相同,声旁类似,容易混淆。这时,教师就可以利用声旁的表音功能来帮助学生区别其字形:沧、抢的读音与声旁仓(cāng)有关,而沦、抡的读音则来自于声旁仑(lūn)。通过这样声旁辨音教学,学生自然就能领会两者之
8、间的区别了,书写就不会出错。(2)易受
