数学教学中发展性评价的实践与反思

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1、数学教学中发展性评价的实践与反思王峰（盐城机电高等职业技术学院数控系江苏盐城224001）摘要：数学教育评价是保障数学教学顺利展开，促使个体和谐发展的一种特殊评价活动。本文简单介绍了数学新课程发展性评价的含义，系统分析了数学新课程发展性评价的基本特征，分析了数学新课程发展性评价的功能，阐述了数学新课程发展性评价的具体方法和意义。关键词：数学；新课程；发展性评价一、引言在素质教育实施过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，是素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生发

2、展的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。评价作为整个教学过程的有机部分，对教学过程有着重要的影响。评价的改革一直是人们最关心的问题。伴随着数学课程和教学的改革，必然要进行评价的改革。长期以来，我们对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，这种评价是静态的、功利性的，侧重于评价的甄别、筛选和批判性的功能，重视终结性评价和相对性评价。这种评价把学生的全面发展局限于知识与技能的掌握，追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择性功能，是应试教育下产生的“怪胎”，把完整的教育评价体系简化为单一的“终结性”，把丰

3、富的评价方法简化为单一的纸笔测验。这种评价注重的是学生“昨天”，只是从学生已经掌握的知识和技能的多少方面去寻找差异，分等排序，呈现给学生的是一张严肃的“冷面孔”。新一轮基础教育课程改革中，倡导“立足过程，促进发展”的发展性评价，其主要突出评价促进发展的功能。单一的评价功能、评价内容、评价方式和评价标准，只会导致人的片面发展、被动发展，这与素质教育所提倡的人的全面、主动发展是相背离的。对于数学教学来说，也要本来学生未来的发展为目的进行评价。因此，在教学过程中必须以发展性评价的理念去促进每一位学生实现最优发展。正如美国著名教

4、育评价学家D.L.Stufflebeam所认为的那样：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”二、发展性评价的内涵教育评价的最新理念——发展性评价，最早由英国开放大学教育学院的纳托尔(Latoner)和克里夫特(Crift)于20世纪80年代初提出，是一种以教育的发展为评价对象，又以教育的发展作为目标的评价。它的基本特点在于以“协商”为基础，评价者与评价对象共同建构评价过程，为发展而评价，以评价促发展。其理论依据是多元智力理论。多元智力理论认为传统的评价方式直接导致了教育的“标准化”，即用相同方式把相同内容传授给

5、所有学生，用相同方法和相同标准对所有学生进行评价。为了改变这种不合理的评价观，多元智力理论提出评价应该是发展性的。具体地说，“发展性评价”是指依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与学生配合，制定双方认可的发展目标，由评价者与学生共同承担实现发展目标的职责，运用适当的评价技术和方法，系统地搜集评价信息和进行分析，对学生的学习过程、实践能力、创造能力和素质发展进行价值判断，使学生在评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点、发扬优点，不断实现预定

6、发展目标的过程。发展性评价具有丰富的内涵，主要表现为评价的根本目的在于促进发展，淡化评价的选拔和甄别功能；体现最新的数学教育观念和课程评价发展的趋势；评价内容综合化,重视数学知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性；评价方式多样化；评价主体多元化；评价过程动态化，要注重评价结果，又要注重学生发展和变化的过程，既要考虑学生的过去，还要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，要把形成性评价与终结性评价有机

7、结合起来，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分。三、发展性评价在数学教学中实施的策略（一）学生参与评价，实现评价主体多元化心理学研究表明，学生积极参与教学过程，教学才会有更好效果。作为教师，应鼓励学生以回答问题为荣，更以能提出问题为荣。当结束一个单元或一个学期的课程时，可适当抽出一到两节课的时间，让学生以小组为单位，自行总结出该单元的知识点，或组织学生进行分组解题比赛，让学生自行解决一些他们认为较难的题目，甚至可以放手让学生自编一些与所学知识有关的可行的开放性题目，教师作适当的点拨，同时量化评价的标准，同组的其余学生则

8、负责对其他组的代表评分，实现学生之间的相互评价。同时，倡导教师评价、家长评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。（二）对于不同层次的学生采取评价模式的分层化学生有个很重要的特点，彼此之间的差异性很大(特别在数学学习方面)因此不能用同一个标准去衡量他们，应根据