习作教学中发展性评价的点滴做法

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1、习作教学中发展性评价的点滴做法贺兰县第一小学熊丽华小学语文教师负担最为繁重、最费时的工作之一，就是对学生习作的评改。针对大班额的现状，老师上班挤时间批改，下班带回家批改。然而不管是教师的详批还是略批，学生都兴趣不大，缺乏自信心,学生写作的兴趣日益削减，写作变成了一件苦差事。如何激发学生写作兴趣，提高写作水平？笔者认为引导学生运用发展性评价有以下几点做法值得商榷：一.多元化的评价主体在实践中，我们改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，逐步形成了“六步评改法”，即:“教师浏览一一自改自评一一家长评改一一互改互评一一组长汇总——教师评

2、价”。“六步评改法”具体做法是：第一步是教师浏览学生的习作，做到心中有数，指导引路一一让学生明确习作评价标准，抓住典型习作进行评析，逐步教给学生评改方法（初阅细评引导评等级、写评语）；第二步是学生自改自评，在自主中求发展。学生自己针对习作要求，与佳作对照，从语言、文字、内容、标点等方面进行评改；第三步是家长评改，在能动中求发展。每次孩子写作后，家长借助评价要素和评价标准，既关注对字词句法的综合运用，也关注孩子的实践、体验与感悟，留下自己的看法；第四步是学生互相评改，在互动中求发展。同桌或前后四人一小组在组内互相传阅习作，找优点，指不足,吸取别人之长，弥补自己不足；

3、第五步是组长汇总，写下评改意见或建议及评价等级（优、良、合格、待合格）；第六步是教师评价，在鼓励中求发展。教师对评改后的习作进行总评价，既评价写得怎么样,又评价批改得怎么样。教师在习作评改课、评讲课上，通过“佳作欣赏”，让学生诵读自己的作品，真切的感受到成功的滋味，在“欣赏经典评语”中，学生感受领悟他人的建议，再次润色、修改，完善自己的习作，享受习作的成功与喜悦。此外，鼓励学生向小龙人报投稿、积极参加习作评选，并将优秀习作编入《优秀习作选》及校刊《青青草》。通过实验班、年级乃至全校传阅优秀习作选、校刊，大大激发了学生的写作热情，使他们喜欢上了写作。二.情感化的评价

4、语言在习作评价中注重情感性评价，运用爱的效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心，才能让学生的创造潜能得以发挥。只有用“随风潜入夜，润物细无声”的妙境来滋润学生的心灵，才能刺激学生的情感再造，诱发学生创作的动机和写作的欲望，使孩子写出佳作来。（1）肯定式评价语言。肯定式评价就是“评价激励”。在评价习作的过程中，挖掘学生习作中的优点进行肯定式评价，采用第二人称拉近距离，倡导情感交流式的关怀。如：“真实的生活，真实的感情,是这篇文章的突出特点。”“你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果。”正是在这种赏识激励下，学生的独特个性得以保护,才激发了学生的创作热情，树立

5、了学生写好文章的自信心，。（2）商榷式评价语言。小学生思维活跃，感情脆弱，自尊心较强，对来自外界的评价十分敏感，特别希望得到别人的理解和尊重。那种居高临下、咄咄逼人的评语，不仅会降低说服力，而且会使学生产生逆反心理。当习作中出现某些值得推敲的地方，评改后以商量的口吻写出自己的看法，让学生自己去斟酌权衡、增减修改。这样便于创造和谐的气氛，使学生感受到老师的关怀和信任，萌发对教师的尊重和依赖，从而缩小心理距离，促进感情交流。如一位学生的习作中写道：“只见她大步流星加快了速度,超过了第一名冲向终点，我们起身欢呼/教师的评语是"大步流星，形容人走得非常快，和'加快了速度'

6、有点重复，删掉你看如何？”，在这些亲和的语言中，让学生接受不足，激起再修改的积极情感。（3）期待式评价语言。鼓励式的批语如同春风细雨、涓涓细流，滋润着学生的心田，激发学生创作热情，培养学生写好文章的自信心。如：“希望小作者能够将字写得更端正些就会更好的。”“你真了不起,积累了那么多优美词句，只要你能善于观察周围的事物，你还会写出更加精彩的习作。”这些话语，让习作评价成为儿童发展的加油站，使学生既感受到评价者对他习作的关注，又感受到对他本人的关爱，学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。（4）委婉引导性评价语言。教师如逢山开路、遇水搭桥，在评价中对学生的学习做出方

7、向性的引导，就能很好的帮助学生克服困难，使学生得到进步，获得发展。如一位学生的习作，内容不具体，语句不流畅，标点用的不准确。教师的评语是：“你习作中的句子像被谁切断了不完整，你仔细地读一读，就会发现不通的地方，不要怕麻烦，好文章都是改出来的。”；同伴的评语是：“如果你再多加些自己的心理活动就会更好了。”;家长的评语是：“宝贝，学习准确运用标点符号，才能清晰地表达出你的心里话。”等，委婉的提醒让小作者懂得哪些是好的，哪些地方应改正，从而潜移默化的受到影响。（5）接纳式评价语言。评阅习作时，不能以成人的眼光和生活经验来评价孩子的表述。在习作批改中，最大限度地理解、宽容

8、、善待学生