小学科学教学中发展性教学评价的研究.doc

《小学科学教学中发展性教学评价的研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学科学教学中发展性教学评价的研究《基础教育改革纲要（试行）》提出了六点课程改革的具体目标。其中之一即是：建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。要建立一种发展性的评价体系，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，使评价成为一个系统，形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，广泛的收集各种资料。总之现代的评价是以被评价者的发展为导向的发展性评价。 教学中的评价，就被评价的主体来说，应该分为对学生的评价、对教师的评价、对课程的评价三个方面。对于不同的评价主体选择的评价是不一样的。本课题旨在探讨有利于促

2、进小学科学教学发展的主体和方面，也就是对学生的教学评价研究为主，对教师的评价研究为辅，对课程的评价研究稍做提示。一、小学科学教学中应该评价哪些方面 发展性评价的方法与传统评价有很大差别。传统评价比较学生在特定时间里学到了什么，并算出成绩、排出等级；发展性评价提供学生知道什么、能做什么的“快照”。传统评价的评价形式是多项选择、判断、简短问答题等考试；发展性评价采用多种形式，了解学生各方面的发展情况。传统的评价只能了解学生复述多少事实，而不能评价学生达到的课程标准所要求的各项目标；发展性评价注重了解学生做得好不好而

3、非答案是否正确。传统评价不便分析自己的评价结果：导致这些结果的原因是什么？下一步应该怎么办？发展性评价中有充足的描述性信息，教师和学生都清楚下一步应该做什么。发展性评价还评价教师为学生教学提供了哪些机会？因而发展性评价需要评价的指标比较多。由于学生、教师、课程三个主体不同，评价的指标也各有特点。（一）科学教学中对学生的评价有哪些指标虽然当前对科学的内容及本质都取得了一致的理解，但由于不同的人会有不同的诠译，体现在评价的领域也各有不同。美国《评价科学的理解》一书中将科学教学中的评价分为六个领域：科学概念、科学研究

4、过程、应用、科学态度、创造性和科学的本质。科学概念领域，是事实、规律、原理、理论和学生内化的知识。概念之间具有相关性，在学习中不能分离。科学过程领域，1968年美国AAAS的《科学：过程途径》，从理论上将科学过程技能分为简单的过程和整合的过程。简单的过程有：观察（如磁铁）、利用空间/时间关系（如对称）、利用数字（如语言表达中）、分类（如动物分类）、测量、描述（如昆虫的变态过程）、预测、推理。整合的科学过程：控制变量（向地性实验）、解释资料（如米甲虫的生长数量的多少）、形成假说、设计方案（如何知道植物各部分的功能

5、）、实验（如光对植物生长的影响）。应用领域，有应用批判思维；应用开放的问题；运用科学过程解决日常生活中的问题；具有联系学科内在规律的能力--科学的整合；具有建立跨学科的联系--科学与其他学科的整合；在对个人健康营养和生活方式做决定的时候，不是根据谣传和冲动，而是科学知识；对科学发展方面的公众媒体评价能够理解和评价；在技术问题中应用科学概念；理解常用技术设备的科学和技术原理。态度领域，书中认为需要在基于经验基础上进行评价。态度包括探究人类的情感；有组织地表达自己的感受；个人价值观的决定；社会和环境问题的决定；发展

6、学生对科学的正面的态度；发展对自已的正面的态度（是"我能做科学"的态度）；敏感和尊重他人的感受。创造性领域，同样需要以经验为基础，包括可见的--智能产品；不一样的想法；提出开放问题；考虑各种观点；产生不一般的观点；发现隐含的意义；新颖--用新的方法联系目标和观点；解决问题和迷惑；用多种模式表达观点。科学的本质领域，有为科学研究提出问题；科学研究的方法；科学研究中的小组合作形式；科学研究有竞争的一面；科学、技术、经济、政治、历史、社会和哲学的相互作用；科学思想的发展史。加拿大1-8年级《科学》教材中，将评价领域分

7、为四个方面：基本概念的理解、探究与设计能力、知识的交流、科学技术与社会生活的联系。日本《依据新指导要领的理科评价》也是四个评价领域，但与加拿大《科学》有很大不同。分为：对自然现象的关心、态度；科学的思考；观察、实验的技能、表现；关于自然现象的知识、理解。我国课程标准建议从科学探究、情感态度和价值观、科学知识三个方面进行评价。情感态度价值观又可分为几个方面，科学知识分为生命科学、物质科学、地球与空间科学。对于评价领域的澄清，有利于评价标准系统的建立。但评价中这些方面不能是孤立的，实施需要在教学中运用具体的方法。（

8、二）科学教学中对教师应该评价哪些指标教师评价有行政性评价和专业性评价。行政性评价是管理人员操作的，专业性评价是诊断的、分析性的。在教学中应该是专业发展导向的教师评价。综观目前的教师评价，可以总结为四个方面：成果评价、教学行为评价、素质评价和学生行为评价。成果评价是传统的评价指标。教学行为评价和素质评价对于教师的提高有重要作用。由于发展性评价关注教学过程，以学生参与学生习过程来评价教师有