习作评价点滴谈.doc

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1、习作评价点滴谈李秀波长久以来，我一直认为小孩子天生就是怕写作文的，可最近偶然在杂志上看到这样一则消息：“美国一位教育学家通过调查证明，百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作，而认为自己会阅读的儿童只占百分之十五左右。”照这样说来，大部分的小学生并非一开始就怕写作文，而是拥有可贵的写作自信心和积极性。是什么扼杀了学生的自信？他们说：作文太难写了，再使劲也得不了高分，老师不是说这里不好，就是说那里不行。有时自己觉得挺满意的作文，老师也挑出不少毛病。我想，这可能是我的作文评价过于简单和严厉，这打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心

2、。因此，我想我们的习作评价必须改，这样才能真正调动学生习作热情，提高学生习作水平。现谈谈自己的浅薄看法，恳请与同仁交流。一、尊重学生——评价之根语文教师大多为批改作文犯难，虽然是“精批精改”，但效果却不明显。其中很重要的原因是教师忽视了习作背后的人——学生，而总是以成人的视角、思维、情感等作为评判的标准！教师必须走进儿童的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信。我们应给予热情鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之

3、有勇气逐步创造成功。有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取。根据学生好表扬的特点，还可以在批阅学生作文中把情感倾注在笔尖，努力寻找学生的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生自改作文的兴趣。如“这里的内心活动写得好！”；“你

4、这一加文章就生动了。‘布玩具狗‘也被你写活了，它真的能够伴你玩了。”；“修改后的文章真是精彩极了，我想即便是作家，也不过是这样写的嘛！”……这样的点评费时少，收效却很高，学生从这些评语中品读出老师对他们的爱，怎会不由衷地听老师的话，认真改作文呢！二、注重过程——评价之真写作的过程是学生将自己的思想、情感“外化”表达的过程，传统的作文教学，往往忽视了学生这种思想情感产生的过程，学生很少有时间去观察体验，作文的质量便可想而知了。因此我引导学生随时注意观察周围的人和物，学会为了让学生重视材料的准备过程，从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕

5、捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所听、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。在作文教学实践中，我使用形成性评价，收到了较好的效果。我先根据学生作文打一个基本分，同时提出改进意见，让学生根据评语来修改自己的作文。教师再根据学生修改的情况及学生在修改过程中表现出来的态度、情感等，再进行加分。然后引导学生把修改后有明显进步的习作作为修改的范例。我让学生每个人自己设计了评价表，注意积累自己的奖项。三、多元化评价——评价之境传统的作文评价是封闭的评价，教师是惟一

6、的“审判官”。“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在教学实践中，我常指导学生互相评改习作，在学生批改完毕后，“小老师”和被批改者进行面对面对话。在学生交流的平台中，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，激发了学生写作热情。每个学生都得到了不同程度的发展。另外，评价方

7、式应有“情趣”，具体做法通过生动有趣的活动向学生交待明白。这样，既为学生进行运用语言创设了实践的机会，同时也是促其发挥本身智能，进行创造性的工作，对创造能力的培养也提供了可创性的舞台。比如开展“小小诊所”活动把习作中出现与习作要求不符合之处当作病例，把我们本次修改活动当作一次诊治，对出现的问题开出相应的处方，能动“手术”的地方就立即动手术。在评价中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。评价语言的“情真”——学生赞同可以这样写评语，如我认为此处可以改成这样，或建议此处换成那样，也可以说如果这样写是不是更能表达呀…类似

8、这样的活动，有利于学生交流思想、互相帮助、互相启发，积极发表意见，形成切磋争论的良性氛围。有利于学生开阔视野，扩展思路，提高分析能力和鉴赏能力，提高习作评价的效率，也可以从评价同学习作中促进自身习作能力的提高，也有利于学生团结协作，乐于合群的良好的