语文预习评价点滴谈

《语文预习评价点滴谈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、语文预习评价点滴谈　　摘要：要培养学生自主、合作、探究的学习能力，就要改变现在预习的现状。只有做到评价预习应该具有激励性、评价预习应该把握及时性、评价预习应该富有层次性、评价预习应该体现艺术性、评价预习应该注意多元性，才能让检查、反馈、评价预习引领学生自主学习，促进学生的健康成长。　　关键词：预习；反馈；评价　　中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）52-0230-02　　常言道：凡事预则立，不预则废。“有备而来”方能“胸有成竹”。《小学语文课程标准》指出：要培养学生自主、合作、探究的学

2、习能力。而预习正是一种自主、探究的学习方式，是学生学习新课的一个起点，也是一个关键点。课前预习作业犹如一座桥，连结起学生、文本、和教师三者之间的联系。而要改变预习的现状，检查和评价预习作业就显得尤其重要。教育心理学证明：学习要获得信息的反馈评价，没有反馈评价的学习收效甚微，甚至无效。检查预习和课堂上的反馈评价是检测预习效果、调整学习策略、组织后续学习、课堂生成提升的关键环节，课堂检查、反馈、评价预习能引领学生自主学习，促进学生健康成长。如何对学生课前预习予以正确的反馈评价呢？就此谈几点看法。　　一、评价预习应该具有激励性7　　

3、一位教育家说过：教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。实践证明，肯定的评价能最大限度地发掘学生的潜能。预习评价时给予学生的肯定不只是让学生明白“做了哪些作业，做得怎样”，还要让学生知道，“怎样做能更好！”“在预习时为什么要这样做！”每个学生都渴望得到赏识，常识下的激励是取得良好反馈效果的保证。检查预习时，教师要恰当地运用激励性评价，关注、尊重每一个学生及他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的闪光点，给予充分肯定和真挚的鼓励。如：学生的作业写得既正确又漂亮的，在他们的作业上画把小红旗或画个星星，或写上“你的作业，老师真爱看

4、，批你的作业，真是一种享受等。对于那些富有创新，与众不同的作业，引领他们欣赏学习。比如：检查学生预习作业“桂花雨”时，有学生把文章主要内容编成了小诗“桂香飘十里，童年摇花乐。点点桂花雨，片片思乡情。”虽然注意不到押韵，不能说是一首好诗，但小学生通过自己的预习，能理解并概括出这样的文章内容，真是不容易。我就在他的预习本上批上“你对课文的理解很到位，你会成为小诗人的。”还让他把小诗写在黑板上，让同学们一起读一读，赞一赞。从此，同学们在预习时，都想方设法编小诗，无形中培养了学生的自学、理解、概括、表达能力。有些学生喜欢写板书：如检查

5、预习“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”时，发现有一学生预习作业本中夹了有一张心形红纸片，并在上面写了：　　“精彩极了”和“糟糕透了”　　（母）慈祥（父）严厉　　爱7　　走向成功　　我一看，这不是最好的板书吗？就给他的作业批上“你的板书设计得很好，你的想法很有创意，”让他把红纸片贴在黑板上，并表示老师这节课就用他设计的板书，引导学生围绕这纸片上的内容读书。对他的赞赏，激励了所有的学生积极预习，努力思考。如果学生的预习作业做错了，我会在他的作业里写上提示，比如有位学生预习“白杨”，他在预习本要上写道“这课写了白杨高大挺直的特点。”我就

6、在他的作业上批“很好，你读了课文，要是你再仔细读一读第12自然段，你会更了解‘白杨’，那优秀就属于你的了”。这一句句真诚的肯定，富有期待、鼓励的话语，不仅能弥补“对”、“错”判断方法的不足，还能对学生的学习思路、能力、习惯等方面进行评价，有利于激发预习兴趣，促进学生的创新思维发展，更有利于师生之间的情感的沟通，学生一定会为之心动的。这样坚持下去，学生每做一次预习作业都会有一种成就感，每个学生也能树立起自觉读书的信心，也就会更加喜欢预习作业，让学生从“要我预习”逐步过渡到“我要预习”，促进学生养成良好的预习习惯。　　二、评价预习

7、应该把握及时性　　打铁要趁热，评价要及时。评价愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。学生进行预习后，无论对错，都要做出及时评价，先找学生的闪光点给予鼓励，然后指出问题所在。比如预习文言文“杨氏之子”7，如果不及时检查评价，就不能了解学生初次接触文言文的许多问题，如：读不顺、不理解、读了几遍还一头雾水，又不知道怎么办等。一检查就会明白，其实有部分学生也预习得很好，懂得对照注释进行理解，查找译文进行对照读等。老师就可以用这部分学生的预习成果进行引导其他学生学习，不但鼓励了预习得好的同学，还激励了其他同学掌握学习古文的方法，

8、学生就有了学习古文的兴趣。如果教师只按自己的设计进行教学，翻译文本，理解内容，学生就会觉得枯燥无味，甚至怕学古文了。及时评价不是“改错”，而是给予启迪与引导，拓展学生的思维，生成新的问题。不是简单的结论性评述，而是过程性分析，“好”在哪里，“为什么”好，在激励中促使学生积极主