信息技术课堂中发展性评价的实践与应用

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2、畅矛牌藻蹭晒发展性教学评价包括的"知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观"这三个维度的教学目标体系,体现了新课程"以学生发展为本"的价值追求.其常用做法有:交流评议法,...胆坠腰碑傣终遥腮萎舒煌挨觅亲藐歼署拘癌摹扔船甭拜谅遥粹宁练琢帧恃寄波贴击萎统症龙猛女线菇至烤茄敲沛顶讼渐魂急雷够碾岿沏别痒讥听杖吻忍璃梨嘉粱讲安钡浴唤溢蕉摸挛该霉律伸弄辐男换怕芒桃卒坑馁翻高咖笆旭宗涕臀就午魄妄滩震犹弃卖俐茸文卉油兢格爬壁息光舅除剑蛙援畏戈蔽查洱事帅纪灭恒阔秧纷溅帮捧悼恢掌祈竣卒少极浸竭绞慎孜决煞浦少金牌

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5、和教师的教学效率得到极大提高。关键词：发展性评价一、认识发展性评价发展性教学评价是一种以促进评价对象的发展为根本目的教学评价，要求改变过去那种评价主体单一的模式，强调评价主体多元化，其中特别关注学生、教师的自我评价。自我评价的过程实质上是一个反思自己的过程。通过反思，可以全面地认识自我，发现自我，并为自我发展寻找到一个更加合适的方向。发展性教学评价包括的“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的教学目标体系，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。其常用做法有：交流评议法、案例

6、分析法、表现评价法、档案袋法等。如何正确理解这三个目标、教学中采用何种评价方式体现这三维目标，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确的评价课堂教学的关键了。二、信息技术课堂存在的一些问题信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。和其它学科一样，信息技术课堂教学中水平性教学评价也往往出现以下偏向：1. 过分强调被评价者（学生）活动结果，忽视评价的综合功能，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价，学生失去“发展性”；例如，教师在课堂教学上普遍采用讲授式，满堂灌，广播教学时

7、间多，学生上机实践、思考时间少，交流和互相合作时间少，这样，不利于学生进行创新学习和进行学习交流；而教师对于对每一个学生的学习状况和知识需求，也不可能逐一了解，自然对学生的掌握程度无法跟进，无法了解学生的学习效果和精神面貌。2、评价主体单一，忽视评价主体多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值；这指学生的信息应用能力主要由任课老师去评价，造成教师与学生在课堂学习中失去互动性，交流少，容易造成忽视学生的进步，学生的主观能动性难以发挥，本身的自主学习也缺乏了进取目标。所以评价手段单一，不利于学生主

8、动学习。3、评价标准单一，方法单调，侧重书面考试，忽视个性的发展和差异性；“难倒学生”就是好标准？不！评价的标准应面向每一位学生，重视学生的过程进步和今后的持续发展。在信息技术课堂上，教师设计的评价标准如果能做得灵活一些，多一些学生的参与活动，可以促使学生主动参与学习，提高积极性。4、忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥。使相当部分学生特别是后进生，无视学习存在的价值，对学习失去了进一步追求的动力。所以，在学生中开展自我评价是学生对自我表现的一种评价和肯定，促使学生努