专题式教学提高学生的语文素养

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1、专题式教学提高学生的语文素养　　2008年11月5日，北京市广渠门中学韩琨老师作了一节市级研究课，课题是“创造形象，诗文有别”（人教版《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元）。这是一节选修课，目的是探索在“专题式教学”中，如何指导学生确立研究专题。　　设置选修课，这在我国普通高中的历史上是一次“前所未有的突破性改革和超越”①，是高中新课程的一个“亮点”。因此，在高中新课程的实施过程中，能否上好选修课，已经成为高中课程改革能否取得实质性成效的大问题。开设选修课，其目的在于“进一步切实提高学生的语文素养，针对不同的学生有侧

2、重地培养语文应用能力、审美能力和探究能力，促进学生特长和个性的发展，以适应及满足其兴趣和潜能、未来学习和就业的需要”②。这其中，提高学生的语文素养和满足学生的需要是关键。　　“专题式教学”，正是基于选修课的有效实施，为提高学生的语文素养和满足学生的需要而提出来的。目的是能够使学生选修课的学习在必修课的基础上有所拓展和提高，能够为学生的选修课学习提供比较充足的选择内容，能够最大限度地适应每个学生的学习兴趣和需要。韩琨老师的“创造形象，诗文有别”一课，就是想在这些方面有所尝试。这节课，韩琨老师主要是想解决“专题”的确

3、立问题。这个“专题”不是教材所给定的“创造形象，诗文有别”，而是在这个大专题下学生自己拟定的小专题。这节课，韩琨老师从学生课前拟定的专题中挑选出13个有代表性的题目，经过对这些题目的探究，指导学生明确设立专题要“依据文本，明确方向；深浅适宜，大小适度；注意表述，修饰语言”。课是这样开始的：　　师：前一段时间，我们共同学习了选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》的第四单元。单元主题是“创造形象，诗文有别”。单元中的每一篇文章都以其鲜明的形象深深地吸引着我们。我们或陶醉于小孤山大孤山的山光水色，或惊叹于阿房宫的富丽奢华，或

4、为庖丁出神入化、臻于艺术境界的解牛之术而折服，或为西楚霸王的穷途末路而扼腕。这一单元的学习，我们采用的是“专题式”学习方式，就是试着在“创造形象，诗文有别”这个大专题下，设立若干小专题。课前，同学们各自初步拟订了适合自己研究的专题。这节课我们将就其中一些专题进行分析、比较、选择，希望借此引导同学们学会如何确定研究专题。　　这段课前“导语”，一是说明“专题式教学”的基础还是文本学习。在这节课之前，韩琨老师用了4个课时完成了第四单元中《过小孤山大孤山》《庖丁解牛》《项羽之死》《阿房宫赋》四篇文章的通读通解。在这个基础

5、上，学生再来拟定个人研究的专题。二是说明学生所拟定的专题，首先反映的是文本学习的实际效果，即学生只有在对文本有了一定的了解之后，才有可能提出具有深入研究文本价值的专题；其次，反映的是学生的兴趣和爱好，即学生所拟定的专题一定是他个人在文本学习中所感兴趣的内容。由于“专题式教学”是建立在文本学习的基础之上，所以体现了高中课程基础性的一面；又由于“专题式教学”要求学生有自己的研究专题，所以又体现了新课程选择性的一面。这就准确地体现出高中语文选修课的基本特点，即“在保证学生语文学习共同基础的同时，给学生提供多样化的选择；

6、以拓宽学生的视野，发展学生的潜能，全面提高学生的语文素养，促进学生个性特长的形成和发展”③。　　在这节课上，韩琨老师列举了学生提出的如下13个专题：　　1.从《项羽之死》看司马迁刻画人物的手法　　2.一个千古留名的悲剧英雄——项羽形象解读　　3.品《阿房宫赋》，赏比喻夸张　　4.从《过小孤山大孤山》看中国古代诗人的山水志趣　　5.历代文人评价项羽的诗文　　6.从《过小孤山大孤山》学习写景方法——移步换景　　7.赏《过小孤山大孤山》，学习游记中景物描写的手法　　8.从《阿房宫赋》看秦朝灭亡的原因　　9.从《阿房宫赋

7、》和《过秦论》体悟文人的忧思　　10.从《庖丁解牛》走进庄子与他的寓言世界　　11.从别姬时项羽的流泪看“英雄泪”　　12.悲歌虞美人——英雄也柔情　　13.乐观面对平凡，平和度过一生——解读《庖丁解牛》　　这13个专题就是韩琨老师指导学生学会确立专题的基本素材。在指导之前，他先请学生说出自己设题的理由。　　师：首先请同学们看第1-4个专题（PPT），我认为这4个专题确立得比较恰当。下面先请设题同学分别阐释设题的依据与理由。　　生1：我设此题（第1题）的原因是十分喜欢项羽这个英雄形象。我认为司马迁笔下项羽的形象是

8、十分成功的。他的成功一方面是来源于形象本身的魅力，同时刻画的成功也是必不可少的。教材第66页“赏析指导”的第2段第3行写道：传记能通过语言行动表现人物思想性格。我想司马迁就是通过语言和行动来刻画项羽这个人物的，所以提出了这个题目，想要研究、学习司马迁刻画人物的方法，提高自己的写作水平。　　师：杨雪同学设这个题，一方面是对项羽这个形象感兴趣，另一方面也受到“赏析指导”的启发